学术不是锦标赛( 三 )
另一方面 ， 从高校教师个体层面看 ， 学术锦标赛诱发高校教师利益分化和工具主义 。 首先 ， 学术锦标赛并不适用于所有高校教师 ， 尤其是基数最大的教学型高校和高职高专的教师 。 这些高校教师多难以从这种制度中获益 ， 无法形成有效激励 ， 学术发展趋于边缘化 。 事实上即便是研究型高校 ， 也只是少数人能够达到具备生产高水平学术成果能力的要求 。 因此 ， 这种以少数拔尖人才为目标的学术制度设计很难获得教学型高校和高职高专教师的普遍认同 。 而且他们也会因为所在学校的“被平庸” ， 逐渐自甘平庸或自我边缘化 ， 并产生恶性循环 。 其次 ， 即便对于更容易从学术锦标赛中获利的研究型高校教师而言 ， 在学术产量获得提升的同时却变得更加功利化 。 其功利化有两种典型：一是减少教学投入将更多时间用到科研中去 ， 二是选择符合奖励标准的短平快研究 。 第一种的害处在于对人才培养的怠慢 ， 损害了学生的利益 。 在学术锦标赛下 ， 不少高校教师都把大部分的精力投入到各种科研论文、项目和人才头衔的争夺中去 ， 人才培养常常被选择性地“牺牲”了 。 第二种的害处在于妨碍了真正的学术创新行动的产生 。 调查发现 ， 在学术锦标赛下不少研究型大学教师更多是为了获得制度利益或防止被淘汰而产生积极学术行动 ， 而并非发自内心的学术追求 。 尽管学术评价机制也一直在进步 ， 但也只是从以往的简单统计论文、课题数量到如今统计高影响因子论文和高级别课题的数量而已 ， 很多教师只是根据指标的变化而发表 ， 不但难以享受到学术带来的乐趣 ， 也妨碍了真正的学术创新行动的产生 ， 更无助于整个国家的学术创新 。
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