几个案例告诉你，什么是真正的跨学科整合( 七 ) 在学生学习过

学生还需要猜测画中人物的内心与情感，但这种猜测要建立在丰富细节的基础上，包括成画的年代、画作的主题、画作中的矛盾与冲突、画作中的远近虚实对比等，学生要用细节作为论据证明自己对于画中人的情感揣测并与他人分享、讨论乃至辩论，这就是分析、评价与综合，展示了对学生高阶思维能力的培养；在充分了解的基础上，学生要写一首小诗描写画中人物；最后，通过要求学生为一位辛苦工作的家庭成员作画，又巧妙地将创作与德育进行了融合。这个课程非常经典，它告诉我们，通过教师的有效合作，传统的课程也可以改良成跨学科课程。

课例观察二：《桥梁中的悬臂》

这是一个5-6年级混龄教学的STEM课程，取自学校桥梁项目课程。本课需要3课时完成。我们用布鲁姆教学目标分类理论分析教师在本课程中预置的全部问题分别属于哪一层次。

塔吊的结构为什么能够吊起重物？(理解)

吊起重物时有没有最大重量限制？(应用)

吊臂远端还是近端更能吊起重物？为什么？(应用)

用自己的话说出什么是悬臂？对照塔吊寻找什么是梁，哪里是固定点？(理解)

说说塔吊的结构原理是什么？(应用)

[高年级拓展问题]塔吊的原理和杠杆有什么相同点和不同点？(分析)

给出一部分悬臂结构的图片，让学生辨认。 (应用)