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『芥末堆』疫情期间应急态新课堂的“热行动”与“冷思考”( 二 )


录播课堂式： 同直播课堂的实时性相比 ， 录播课堂则是事先准备好课程录像 ， 由学生按照自己的需要“随时随地”观看 。 一类是网络点播式 ， 其中典型的代表是上海的“空中课堂” ， 上海按照“同一学段、同一课表、同一授课老师”的原则 ， 组织了全市各学段、各学科一千多名优秀骨干教师按照课程标准录制相关课程 ， 每节录播课时间约20分钟 ， 推送给全市中小学生 。 学生通过访问指定的网络学习平台(如哔哩哔哩等视频网站) ， 获取大量的免费优质课程 。 另一类是电视录播课 ， 如长沙市教科院按照课程教学计划安排课程 ， 组织名优、骨干教师根据教材统一录制课程 ， 通过湖南有线电视推送给学生,同时上海、南京等地市也采用了类似的做法 。
社交媒体式：疫情期间 ， 不少学校也将之前比较熟悉的QQ群、微信群等社交工具应用到在线教育中 ， 通过群通知、群共享、群聊天、群视频等多种方式 ， 实施在线教学 。 QQ更是新增加群课堂功能 ， 尝试在社交基础上为其附加上课堂教学的新属性 。
平台混合式：平台混合式最典型特征就是依托于一个“智慧课堂平台”开展在线教育活动 ， 辅以在线课程、直播工具等开展教学 ， 构成综合化的在线教学解决方案 。 在高等教育领域比较典型的是采用近几年逐渐构筑的MOOC教学平台和工具体系开展SPOC教学(如中国大学MOOC网、深圳大学UOOC联盟等) 。 由于在基础教育领域尚为形成体系化的MOOC平台 ， 担此重任的多是传统的、综合实力强的教育信息化解决方案供应商 。 典型的如天闻数媒智慧教学平台解决方案 ， 将其原有的四大产品（Ai课堂、Ai作业、在线直播、校比邻）进行重新整合 ， 利用AI课堂、AI作业解决了线上异步课堂的管理和评价问题 ， 在线直播解决了同步课堂的交互和临场体验问题 ， 校比邻则是学校的云门户 ， 让每个传统学校瞬时变身为一个“云学校” 。 同前三种模式相比 ， 平台混合式是面向“停课不停学”场景的综合化解决方案 ， 即满足了学生“有课上”（录播+直播） ， 也保障了学习过程的一站式管理和评价 ， 教师和学生切换起来更为平顺 。 特别是对那些原来已使用信息化手段开展教学的学校（如上海静教院附校、郑州七中等） ， “停课不停学”仅是在原有的智慧课堂基础上做直播课堂的加法 ， 师生使用起来更为顺畅 ， 教学管理和评价也更为便捷 。
『芥末堆』疫情期间应急态新课堂的“热行动”与“冷思考”
本文插图
智慧课堂做“加法”实现“停课不停学” “应急态新课堂”的 “冷思考” 疫情的影响冲击着传统产业 ， 也为 “非触碰经济”带来机遇 。 在疫情的影响下 ， 全国51.88万所学校 ，2.76亿在校生 ，1672.85万专任教师（数据截至2018年）中的大多数将加入到在线教育构筑的“应急态新课堂”的实践中 。 这种用户量级是比较空前的 。 不少信息化企业甚至将此次事件当作布局新业务、抢占新版图的契机 ， 畅想在这场在线教育的“饕餮盛宴”中纵情狂欢 。 然而 ， “应急态新课堂”也暴露了一系列问题 ， 我们必须要认真审视 ， 冷静思考 ， 方能为未来的在线教育发展谋得良策 。
1.“应急态新课堂”要达到的目标具体是什么？
目前 ， 不少中小学实施在线教育是“被动”的 ， 在线教育同“新冠”疫情一样是“突发事件” ， 因此学校对在线教育并未做好充分的准备 ， 存在目标不清晰或目标定位层级低的情况 。
如有一些学校简单地理解为用网络的手段填满课表的时间 ， 就是我们想要的“在线教育” ， 这种做法显然是偏颇的 ， 对在线教育时长的片面追求 ， 会导致我们注重在线教育的形式 ， 忽视质量 。
“应急态新课堂”的目标同传统课堂应是一致的 ， 都是为了实现学生的有意义学习 。 但由于信息传播媒体的不同 ， 二者实现目标的路径存在差异 ， 这就需要“应急态新课堂”围绕在线教育的特征对课程重新进行规划和设计 。 这种规划和设计 ， 一般同教师、学生密切相关 ， 不能由企业“包办” ， 需要各学校在系统设计的基础上深度参与过程 。


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