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『芥末堆』疫情期间应急态新课堂的“热行动”与“冷思考”( 四 )


4.“应急态新课堂”的优质教学资源供给如何保障？
精品同步的数字化资源是影响在线教育系统质量的重要因素 。 本次的疫情由于来得突然 ， 大多数教师和学生连纸质教科书都未来得及准备 ， 数字资源的重要性更为凸显 。 然而 ， 尽管经过多年的教育信息化建设 ， 数字资源量已经达到了相当的规模 ， 但同课程相同步、面向学生自主学习的教学资源依然缺乏 ， 国家教育资源公共服务平台尚不能满足所有老师对优质资源的需求 ， 准备在线教育资源的任务只能落到老师肩上 ， 也直接导致疫情期间教师备课工作量增加 。
如何从“供给侧”解决这一问题 ， 是影响疫情期间在线教育质量的重要因素 。 我们也看到各方在协同行动:出版社协调数字教材的投放（如人民教育出版社向湖北省中小学师生免费提供为期三个月的数字教材服务、外研社基础教材配套数字资源疫情期间全免等）、在线教育企业免费“赠课”（如“学习强国”与“学而思”联手奉献中小学免费课堂、网易向武汉市中小学生免费提供线上课程等）、传统教育信息化企业开放资源（如天闻数媒免费开放备课资源63万条、同步题库141万） 。
但从长远来看 ， 免费和高质量是一对不可调和的矛盾 ， 但规模是降低资源使用成本的重要路径 。 以协同共赢、生态合作的方式构筑面向用户透明的国家精品同步资源网络 ， 提升特殊时期在线教育的应急反应能力 ， 应是下一步的重要努力方向 。
5. 教师如何快速适应“应急态新课堂” ， 重塑教学型态？
教师是实施灵活有效的教学方式的关键 。 在线教育带来的教育场景变化对很多老师来说是颠覆式的 ， 同时留给老师们自我学习与适应的时间有很短 ， 导致不少教师在面对在线教育时无所适从或盲目追从 ， 难以推动有效的在线教学 ， 甚至出现“一哄而上”当“主播”的乱象 。 在线教育的最大优势是优质教育资源的跨时空共享 ， 因此教师快速适应新变化的第一把钥匙应是如何快速共享优秀的课程、课例 ， 为己所用 ， 同时把主要的精力放到针对学生个性化的学习活动设计和学习支持服务上来 。
从资源最大化共享角度来说 ， “平台混合式”由于有智慧课堂教学平台作为基础 ， 可通过“找课”、“改课”或“录课”等多种方式 ， 使用或修改共享资源完成“网课”的准备 ， 同时通过调整“异步课堂”和“同步课堂”的比例和关系 ， 实现多样化的教学方式 ， 因此对教师而言可能是最为便捷的一种方式 。
『芥末堆』疫情期间应急态新课堂的“热行动”与“冷思考”
本文插图
平台混合式下教师上好网课的路线图6.过往学校教育信息化建设存在哪些短板？
基础教育领域的信息化按照市场份额来看 ， 过去历来是由传统教育信息化企业主导 ， 在线教育企业、互联网头部企业在市场份额方面并未占据优势 。 但在疫情期间 ， 我们惊讶地发现 ， 由传统教育信息化企业帮助建设的区域教育云、智慧校园等几乎全部“哑火” ， 反而是互联网头部企业利用直播工具平台、在线教育企业利用固有课程资源优势突然在基础教育领域发力 ， 似乎一夜之间成了为“停课不停学”提供支持和服务的主角 。 这不禁让我们反思 ， 我们过往的教育信息化建设投入的效益何在？是否存在短板？
近年来 ， 随着国家对教育日益重视 ， 各级政府为推动教育信息化建设与应用投入了大量的资金（如科大讯飞中标蚌埠智慧学校项目金额就高达15.86亿元） 。 然而不少地方建设的信息化项目仍然出现了在疫情面前“哑火”的局面 ， 究其原因 ， 不是建设的项目不够多而是建设的价值导向问题 。 一是大量的资金投放到大而全、非常态化的应用项目上 ， 绩效本就低；二是建设的项目主要是围绕着“教”来展开的 ， 对学生的自主学习、个性化学习关注明显不足；三是建设项目服务的场景绝大多数是服务学校场景 ， 对家校之间紧密的教学交互缺少预案 。 也就是说 ， 过往的教育信息化 ， 更多的是学校的教育信息化 ， 缺少对全场景教学和泛在学习的支持 。 这也应是未来教育信息化必须要补齐的短板 。


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