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『芥末堆』疫情期间应急态新课堂的“热行动”与“冷思考”( 三 )


2.“停课不停学”是否就等同于开设直播课堂？
疫情发生以来 ， 直播类应用获得了广泛关注 ， 不少学校直接利用直播工具让老师和学生将家变成了教室 ， 打造“空中课堂” 。 靠直播平台是否就能单独撑起“停课不停学”的大任？答案显然是否定的 。
照搬课表开展直播课堂目前已显示出一系列问题 。 首先是技术上的风险 ， 由于疫情前我国的网络应用并未针对大规模的直播课堂应用场景做好准备 ， 直播带来的高并发、大流量导致网络拥塞、掉线、卡顿等事故频发 ， 包括阿里钉钉、腾讯课堂都在承受这方面的巨大挑战 ， 而要投入更大的资源去解决这类问题又存在经济性上的不确定性 。
其次 ， 即使解决技术上的连接问题 ， 照搬传统课堂的直播课堂也存在合理性的疑虑 ， 一方面受制于教师（即“主播”是有一定的专业门槛的 ， 我们的教师是否都能成为一名优秀的教学主播？） ， 另一方面受制于学习者（如我们的学生 ， 是否能够对直播课堂有较高的学习参与度？特别是对于低龄段的学生来说 ， 一般并不具备长时间的学习自控力） 。
同时也受制于教学内容 ， 并非所有教学内容都适合直播（如实践性、操作性很强的教学内容） 。 从在线教育的发展历程来看 ， 直播类的应用取得成功的也多存在与小规模受众、能够充分保障师生互动交流的案例中（如VIP KID、一对一家教等） ， 鲜有利用直播提升大规模课堂效果的案例 。 正因为如此 ， 教育部的有关负责人对照搬式的直播课堂的专门做了回应 ， 明确指出在线教育“是一种广义的学习 ， 只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的 。 ”
3.“应急态新课堂”的教学质量应如何保障？
作为以网络为媒介的教学系统 ， 在线教育的质量受该教学系统的组成要素即教师、学生、数字资源、数字媒体等的共同影响 ， 其整体的架构与相互关系示意如下：
『芥末堆』疫情期间应急态新课堂的“热行动”与“冷思考”
本文插图
在线教育系统及其质量影响因素 从上图我们可见 ， 影响在线教育系统的要素主要有：协同包容的社会环境、能够进行灵活有效教学的教师、具备高水平、可持续学习投入的学生、精品同步的数字化资源及保障便捷智能的学习支持和学习评价的数字媒体 。 特别是其中的数字媒体 ， 是保障在线教育的基础性条件 ， 其又包含四个紧密关联的要素 ， 即高速通畅的网络通信、灵活便捷的教学工具、成熟稳定的教学平台和全面精细的教学数据 。
在上述元素里面 ， 最容易引起忽视的是“全面精细的教学数据” ， 在师生分离的时空场域中其是进行教学质量监测、回溯学习过程、实施量化教学评价等工作的前提 。 目前已经开展的实践暴露出一个最大的问题就是在线教育无法有效“督导” ， 不少教务处的老师需要扮演学生进入到各个老师的直播课堂中进行“云巡课” ， 这显然是非常低效的 。 而“全面精细的教学数据”恰恰是对教学质量进行有效督导的重要依据 。
纵观目前的几种在线教育方案 ， 不管是直播课堂式、录播课堂式、还是社交媒体式 ， 其关注的较多是如何用互联网手段让课堂“在线” ， 但在教学的数据留存、同步教学活动和异步教学活动的有效衔接、师生评价等方面存在先天不足 ， 难以支持 。 相较而言 ， 采用平台混合式的在线教学方案 ， 由于智能教学平台是其重要构成部分 ， 数据能够较好地在平台中驻留 ， 课程管理、学生管理、师生评价也更为有效 。 以天闻数媒的“全场景智慧教学解决方案”为例 ， 由于其采用了“平台+内容+工具”的平台混合式 ， 用户可便捷地获得覆盖课前、课中、课后的教学全流程的应用 ， 并采用eco云生态平台汇聚分布在各个应用、工具中的伴随式教学数据 ， 从而有可能满足疫情期间学校管理、教师教学、学生学习以及家校互动等多层次的需求 ， 减轻学校督导、老师评价、家长监督等多个相关角色的工作量 。


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