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在线教育@“教育+短视频”并非基础教育学习的好选择( 三 )


1、慢节奏 ， 快思维
学习是渐进的过程 ， 如人之成长 。 一个课程单元 ， 一个学期 ， 可能给学生带来的认知启迪和能力培养的效果是很缓慢的 。 个体差异始终存在 ， 因此大多数孩子的学习进度总是保持着相对较慢的节奏 。 单凭教育资源堆砌 ， 名师介入 ， 是不能够绝对起到提升认知水准作用的 。 老师需要给学生提供最适合他们学习认知发展阶段的或满足个性需求的资源 ， 而非结论式内容 ， 很多短视频都具有“结论先行”的特点 。 简单传递学习结论而忽视思维过程带入 ， 走“捷径”行不通 。
学生掌握课程或知识的思维过程是紧凑而快速的 ， 关注点和思考点的转换是高度连贯的 。 教学场景和教学设计应顺应学生快节奏思维特点 ， 安排能够及时答疑解惑的方案 ， 让学生思维过程与结论能得到老师的“权威”反馈 ， 疑问得到解决 ， 课程才能有效进行 。 而对学生动态思维和学习状态的跟踪 ， 正是短视频平台的明显短板 。
2、大设计 ， 小打磨
【在线教育@“教育+短视频”并非基础教育学习的好选择】基础教育教学安排周期往往很长 ， 基本以学期、学年为单位 ， 老师对学生的学习内容需要做通盘考虑 ， 会根据课程标准设置学习内容框架 ， 整合资源 ， 制定交互策略 ， 还会随时为学生反馈的问题和学情动态做充分准备 ， 其计划不可谓不长远 ， 其设计不可谓不周密 。 这种大框架式的设计为实现课程目标服务 ， 科学严谨 ， 能有效解决教学可能出现的各种问题 。 反观很多在线直播学习 ， 通常是极为聚焦重难点解读 ， 而在知识延展、课程之间衔接上面欠缺火候 。
精细打磨整体课程或知识点的教学方式是优秀老师具备的基本素养 。 “学不厌精” ， 在特定场景下 ， 很多教学环节需要经过反复推敲方能实施 ， 这离不开多次的实践演练 。 很多优秀老师能根据课堂节奏和变化不断调整教学策略 。 这种因场景变化来灵活应对的教学方式 ， 在很多在线直播学习场景下很难实现 。 从提升课程质量方面看 ， 点赞量、评论数等学生主观思想表达不完整的信息 ， 难以向老师传递学情 ， 老师方面也自然无法对课程做出精准打磨与调整 。
3、长评价 ， 短反馈
影响学生知识建构的因素很多 ， 因此每个孩子的个体能力差异也较大 。 看待学生不能完全用唯一性的评价标准 。 多维度评价、长期综合评价现在已成为教育评价的主流方式 。 教育评价是鼓励和督促学生及时调整学习状态、纠正问题教育必备环节 。 当前除一些专业的在线教育互动平台 ， 很多娱乐视频资源平台、主打OA办公的通讯平台等都在实时评价功能方面表现不佳 ， 无法反映学生长期学习情况 ， 造成学习过程得不到有效监督 ， 自然难以评估他们在线学习的真实成绩 。
相比长期评价获取阶段性结论的特点 ， 在教与学的过程中 ， 学生更需要老师有敏锐的觉察力和足够的耐心来获知并解答他们的问题 。 老师给予学生反馈要及时、准确、高效 ， 即时地解决一切学习理解出现的困惑 ， 保证学生跟得上下一学习进度 。 然而在短视频平台上 ， 老师在感知学生学情反馈方面存在空白 。 在无法获知学生此刻需求的情况下 ， 学生因某环节学习存在疑问而得不到有效关注和解决 ， 或许会影响他们整堂课的学习收获 。
4、强交互 ， 弱传递
现代教育主张减弱老师采取向学生直接传递知识的方式进行教学 ， 避免老师主观地教 ， 学生被动接受 ， 成为知识的“容器”；它更主张作为课程主导者的老师能够通过与学生的高频互动 ， 引导学生自主探究 ， 从解决问题的过程中完成对知识的意义建构 。 也就是说师生互动很必要 ， 而进行直接知识宣讲并不是教学良方 。 学生能够自主习得知识 ， 掌握学习方法 ， 往往归功于老师不断提出启发式提问的刺激 ， 可见课堂沟通在促进学生成长中的重要位置 。 但短视频平台因其起先的娱乐平台属性影响 ， 造就了以主播 ， 即老师为核心 ， 为互动主体的固定局面 ， 很难给学习者创造良好的沟通交互条件 ， 平台对培养学生探究式学习能力几乎无法提供帮助 。


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