“你不会？太好啦！”请这样激励孩子做“不会的事情”( 二 )
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在上第一堂课时 ， 阿尔钦先生向同学们提出了一个问题：“假若你在一个有很多石头的海滩上 ， 没有任何量度的工具 ， 而你要知道某一块石头的重量 ， 怎么办？”
整整五十分钟的一堂课
， 学生们围绕这一问题 ， 绞尽脑汁地提出各种解决方案 ， 但每一种都不能令人满意 。
到了第二堂课 ， 学生们以为老师会告诉他们答案 ， 讲授经济学原理 ， 但阿尔钦先生走上讲台后 ， 提出的仍然是这个问题 。 整堂课学生依然围绕这个问题提出自己的解决方案 ， 但每一种方案还是不能令人满意 。
第三堂课照旧 。
就这样 ， 这个看上去简单到近乎幼稚的关于“石头”的问题整整讨论了半学期 。 学生们对此大惑不解 ， 但越是这样 ， 他们越不相信大名鼎鼎的阿尔钦先生会以这样的方式来上课 ， 其中必定大有玄机 。
直到第五个星期 ， 学生们再也提不出任何新的方案了 。
这时候 ， 阿尔钦先生开始笑眯眯地讲了 ， 没有任何讲义 ， 一口气讲了两个小时 ， 完全围绕第一堂课提出的问题 ， 但讲授的全部是经济学中最基本的原理 。
结果学生们听得如醉如痴 ， 获益之极 。
这种穷尽一切可能性答案的研究方法 ， 正是要求并教会学生要不断挑战自己的思维极限 ， 促使每一个学生在上课学习的过程中 ， 大脑始终处于高速运转状态 ， 不敢有丝毫懈怠 。
3.要求学生具备处理复杂资讯、解决未知世界难题的能力 。
事实上 ， 绝大多数创造的第一步 ， 都在于把没有联系的因素（比如经验或是观察到的现象）重新结合 ， 将无序变为有序 ， 将无形变为有形 。
不好懂？举个例子 ， 中国的高考是紧扣教材的 ， 不同地区还会根据各地教学内容的不同而使用不同的试题 。 但美国的SAT和ACT考试内容和中学教材基本上没有什么关系 。
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SAT的组织者解释说：这是因为SAT关注的是“学生未来在大学和工作中最重要的技能和知识” ， 它的服务对象是大学 ， 当然要满足大学关于人才选拔的需求 ， 而不是把中学的知识复习一遍 。
可以说 ， 正是这种教材和大学入学考试无关的模式 ， 保证了中学教育沿着自身教育规律的轨道前进 ， 满足了大学对创新型人才的需求 。
孩子天生是探索者 ，
别浇灭他们的热情
芝加哥大学的教育理念 ， 听上去会让人会觉得很新奇 。 但事实上 ， 探究精神是孩子生来就有的 。 哪个孩子小时候不是个满脑子“十万个为什么”的好奇宝宝呢？只不过 ， 在“学会”“熟练掌握”和“正确答案”的约束下 ， 无论是孩子还是大人 ， 似乎都渐渐忘了该怎么探究 。
就像这段时间 ， 由于疫情孩子们被迫宅在家 ， 教育部要求停课不停学 ， 但又规定“不可以上新课” 。 那该怎么办？只做复习吗？实际上 ， 这样的困境对我们所有人都是陌生的 。 童书妈妈三川玲采访了4所学校 ， 这些学校在特殊时期里所做的 ， 正是鼓励孩子积极探索——
学校一：特别设计了一系列与疫情相关的项目课程 。 比如设计“新型冠状病毒防护手册”、研究在信息泛滥的环境中如何甄别真实有效的信息、讨论“如果我是决策制定者 ， 会采取什么样的防疫措施”；
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