除了高考，我们更应该关注的是大学教育本身( 四 )
复旦另一个更知名的改革计划是通识核心课程 。 这也是通识教育的关键 ， 不过这项改革同样经历了试错 。
2018年上半年 ， 复旦大学公开宣布清理30多门通识核心课程 。
这在高校圈不是个小新闻 。 复旦是中国大学中最早确定通识教育方向的学校之一 。 它从2005年开始开设6个模块的通识核心课程：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验 。 本科4年内 ， 每名学生在每个模块内至少要选修一门课程 。
这些模块的名称看上去很符合通识教育的理念 ， 这套课程也成了复旦本科教育的招牌之一 。
但实际上 ， 由于最初并没有对这些课程设立统一的质量规范 ， 有的课程只是把专业课降低了难度 ， 有的则更像是科普性质的讲座 。 其结果是 ， 部分课程保证了高质量 ， 但仍有不少变成了学生口中的“水课” 。 甚至有学生在社交网络上发布“选课学导论” ， 指导同学如何选择不需要花太多精力 ， 就能在水课拿到好成绩 。
2012年 ， 复旦做了一次面向所有学生的问卷调查 ， 结果有“比例不低”的学生都认为通识课程是非必要的 。
“改革了好几年 ， 还有很多老师和学生 ， 把通识教育理解为理科生学点文科 ， 文科生学点理科 。 ”复旦教务处处长徐雷对《第一财经杂志》说 。
一个有些诡异的现实是：与中学和小学的老师普遍接受过专业教学训练不同 ， 我们的大学课程多是由一群并没有经受过专业训练的教学业余人士教授的 。 不论是青年教师 ， 还是资深教授 ， 他们本身接受的训练局限于专业研究领域 ， 并没有学过怎么教书 。
但大学教育和基础教育一样 ， 需要精心设计和丰富的教学技巧 ， 这不是一件能凭空做好的事情 。
缺乏专业训练的结果 ， 就是课程的质量在很大程度上由老师自身的教学天赋和意愿决定 。
在复旦此次清理的30多门课中 ， 很大一部分是自然科学领域的课程 。 在面对非专业学生时 ， 老师时常面临两难：如果像专业课一样深入 ， 学生可能缺乏必要的专业基础 ， 但只是讲一些科普知识 ， 学生又不买账 。
复旦的解决方式 ， 是为每个课程模块建立教学标准 ， 要求每门课都像专业课一样有细致的教学计划 ， 目的是保证通识课程的基准水平 。
当然 ， 有教授不愿意改变自己的上课方式 ， 可如果自己的课被清退 ， 他又会不满 。 “如果由行政部门来要求老师 ， 往往会产生反感 ， 但我们是邀请不同领域顶尖的教授来制定这个标准 ， 老师的接受度会更好 。 ”徐雷说 ， “这就意味着 ， 邀请德高望重又愿意投入精力的教授是很重要的事 。 幸好 ， 复旦还是有很多老师享受教学这件事 。 ”
在课程规范后 ， 复旦再次调查了学生对通识教育的态度 ， 发现他们花在课程上的时间更多了 ， 认同度也上升 。
不过 ， 当通识教育课程的存在感变强 ， 一个经典的问题就会出现：拿什么激励老师？
现实情况是 ， 现在 ， 在决定一名中国大学教师职业晋升的指标中 ， 教学可能是最不重要的那一个 。 每个老师只要完成基本的教学课时 ， 不出现教学事故 ， 即可过关 ， 晋升与否与教学质量几乎无关 。 决定一个老师能否成为副教授、教授的 ， 还是论文和科研项目 。
“我把课程质量从80分提升到90分 ， 所花的精力 ， 不亚于发表一篇核心期刊论文 ， 在竞争压力下 ， 很少有教师会选择前者 ， 即使你对教学有兴趣 。 ”邢音对《第一财经杂志》说 ， 她是国内某知名大学管理学院的讲师 。
目前大学能做的 ， 只有提升激励水平 。 复旦对于教授通识教育核心课程的老师 ， 除了原有的教学津贴 ， 还会有额外补助 。
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