除了高考，我们更应该关注的是大学教育本身( 五 )
除此以外 ， 学校寄予希望的就是老师本身的积极性 。 虽然没有任何激励 ， 今年邢音还是报名参加了学校提供的青年教师教学培训课程 ， 此前她所在的学校从没有针对青年教师的全校培训 。 就如徐雷所说 ， 中国的大学里还是有很多老师喜欢教书 。
从另一个角度看 ， 复旦削减通识课程 ， 也体现出想要开出足够多质量有保障的通识教育课程对一所大学有多困难 。
清华大学经管学院在建立院内的通识课程时 ， 为了寻找一名能讲授“中国文明”课程的老师 ， 同样花费了大量精力 ， 当时的院长钱颖一甚至曾亲自拜访其他院系的老师 ， 说服他们开课 。
北京大学元培学院的学生虽然可以自由选择北京大学的所有课程 ， 但大多数本科生并不能这么做 。 在元培学院官网上 ， 现任院长鄂维南院士在寄语中将学院称为中国高等教育的“深圳特区” 。 北大希望有一天能够把这个“特区”扩大到整个学校 ， 但这显然需要时间 。
一个令人有些遗憾 ， 但接近现实的结论是：现阶段 ， 恐怕只有顶尖的大学才能提供通识教育所需的资源 。
它们需要有足够多的优秀老师能讲授要求不低的通识课程 ， 并且专业覆盖全面 。 同时 ， 学校的行政力量还要给予这些老师足够的扶持力度 。 这些 ， 恐怕都不是一所普通的大学可以负担的 。
中国有超过1万所高等教育机构 ， 而被国家认证的顶尖学校——现在的说法叫“双一流”——一共有137所 。
中国也不是唯一遇到挑战的国家 。 在美国 ， 《哈佛通识教育红皮书》的理念也没有得到彻底的贯彻 。 另一个不太为人关心的例子是日本 ， 它曾经在全国统一推行美国式的通识教育长达40年 ， 但遇到诸多困难 ， 也经过了反复 。
在现阶段 ， 通识教育可能确实是针对“精英”的教育 。 但就像我们之前讨论的 ， 顶尖大学通过高考这一选拔制度获得了精英生源 ， 这是客观现实 ， 可以改变的 ， 是用怎样的方法教育他们 。
不论是复旦的案例还是其他学校在不同范围内的试验 ， 它们都证明 ， 通识教育的定义本身决定了它是一个需要持续调动全校资源的工作 。 这也就意味着 ， 在改革过程中 ， 它必须获得学校管理者强有力的支持 。 在现行体制下 ， 这个管理者就是校长 。
作为一本商业杂志 ， 我们难免把大学本科教育的改革与公司的改革类比 。 它们确实有不少相似之处：都涉及组织内部的权责再分配；在把计划落地时 ， 也都会遇到意料之外的风险 ， 此时领导者的具体决策变得很重要 。
但它们有一个最大的不同 ， 就是通识教育的改革——或者说所有教育的结果——是难以测量的 。 你没法用一份财报来评判教育的好坏 。 即使把范围缩小到某一门课程、某个学生 ， 同样困难 。
这就如同 ， 你深入研读了一本《理想国》 ， 有可能今后你都不会再想起这本书里的内容 ， 也无法证明此后的的某个决定、某些观念是否受到了它的影响 。
你只能相信 ， 它是有价值的 。
对于正在推进通识教育的改革者而言 ， 情况也是如此 ， 它们可能还会遇到诸多反复和挑战 ， 或是被其他问题牵扯 ， 而大学能做的 ， 也只能是坚持下去 。
（应采访对象要求 ， 文中邢音为化名 。 ）
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