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顾俊|“名师孵化器”在行动( 三 )


另外 ， 调研发现 ， 鉴于互联网时代的大背景 ， 各省份普遍都有网络平台建设的需求 ， 从江西、湖南等省的政策文件来看 ， 都重视建设网络名师工作室；河北、浙江、广东的名师工作室网络平台内容较丰富 。
踩着“痛点”跳舞
2019年11月28日 ， 贵州教师张秋荷有了以自己名字命名的工作室 ， 她将自己研究的“乡土语文”理念推向全国 ， 年仅27岁的她已是全省最年轻的乡村名师 。
而在2017年 ， 这位年轻的特岗教师还是贵州省张梅乡村名师工作室的一名成员 。 短短两年 ， 她成长迅速 ， 捧回了全国中小学青年教师教学竞赛省级一等奖、全国三等奖奖杯 。
张秋荷成长的平台有点特别——乡村名师工作室 ， 这也是贵州省的独创 。
贵州乡村名师工作室管理办负责人、贵州教师教育学校校长张佩玲介绍 ， 贵州在名师工作室的基础上 ， 并行乡村名师工作室 ， 基于一种考虑：贵州省65%以上是乡村教师 。 乡村队伍庞大 ， 但整体质量和整体教育水平偏低 。 要想提高贵州省基础教育质量 ， 提升乡村教师水平是重中之重 ， 所以要夯实底部 ， 进而推高顶部——乡村教师的顶部 。
为此 ， 贵州省成立了专门的管理服务机构——乡村名师工作室管理办公室 。 按照规划 ， 从2015年起 ， 用5年时间建设1500个名师工作室 ， 目前已建成1086个 ， 覆盖了贵州一半的乡镇 。
“最开始建队伍时 ， 所有工作室只有两名特级教师 ， 现在已经有20多名乡村教师主持人评为特级教师 ， 还有十几名评为正高级 ， 近30名教师获得省级优秀教师、优秀教育管理者的称号 。 有的学员培养第二年即成为主持人 ， 说明工作室真的起到了孵化名师、引领成长的作用 。 ”张佩玲说 。
张佩玲观察到 ， 乡村教师更多关注怎么做的实操内容 ， 对于“为什么”的需求不明显 ， 但成为名师一定要知道“为什么” 。 为此 ， 贵州设立乡村教师专项课题 ， 避免乡村教师的课题被竞争排挤掉 。 “经过一两年的引导 ， 主持人已经开始朝这个方向去努力了 ， 但遗憾的是 ， 相对于1000多个工作室 ， 能立项的课题数量还是太少 。 ”
采访人员采访中发现 ， 名师工作室作为名师的“加油站”和“孵化器” ， 作为名师的后备梯队 ， 慢慢成为区域解决教师队伍建设“痛点”的抓手 。 “痛点”不一样 ， 做法就千差万别 ， 名师工作室被寄予带动、聚焦区域教育教学质量提升的厚望 。
对于东部 ， 面临的情形又不一样 。 据上海市教委有关负责人称 ， 2005年 ， 上海市教委启动了第一期“上海市普教系统名校长名教师培养工程” 。 “双名工程”的缘起有着鲜明的时代特征 。 一是本世纪初 ， 社会的发展提出了培养高素质、多样化、创新型人才的目标 ， 相应地对教师的素质提出了全新的要求 。 二是彼时上海基础教育正面临着师资队伍“青黄不接”的局面 ， 一批知名校长、知名教师退休 ， 新的领军型校长和教师后继乏人 。 三是当时社会上有“教育家们在哪里”之问 ， “教育家办教育”成为新的教育战略 。 在此背景下上海“双名工程”应运而生 。
这位负责人解释说 ， 经过10年的发展 ， 前3期“双名工程”共培育“双名基地”主持人212人、学员近3000位 ， 第四期开始“聚焦难点 ， 攻坚克难” ， 聚焦解决基础教育实践的重点和难点问题 ， 聚焦学科德育与全员全程育人的关键问题 ， 针对不同梯队的培养对象 ， 设置三大培养计划：“高峰计划”“攻关计划”和“种子计划” ， 值得一提的是 ， “高峰计划”旨在培养具有厚实专业素养、先进教育理念的教育家型校长和教师 。
“原来的模式是一个团队 ， 但是‘高峰计划’是要持续地打造一个人 。 上海已经有一些很高端的教育人才 ， 但是要成为一名教育家 ， 势必形成自己的理论体系、代表性的教育思想 ， 需要借助专业的力量和平台来梳理总结、辐射影响已有的成果 。 ”这位负责人解释说 。
从全国范围来看 ， 大多数名师工作室已经成为别的组织、别的机构不可替代的教师专业发展的平台或途径 ， 不仅培养了大量优质的教师资源 ， 还为区域发展带来品牌效应 。 比如 ， 江苏南通 ， 前几年成立了以李吉林等教育家领衔的高端名师工作室 ， 这几年活跃着王笑梅等年轻一辈的名师工作室 ， 引领着区域教育向前发展 。 在江苏省知名品牌评选中 ， “南通教育”是唯一一个以教育名义入围的知名品牌 。
名师工作室作为新生事物 ， 在实际运行中 ， 需要解决的问题也不少 。 东北师范大学教育学部教授、博士生导师于伟认为 ， 有关“名师”的问题仍是名师工作室的最大阻力 ， 有些名师已经远离教学一线 ， 有的挂牌收徒 ， 但是很少组织教研活动 ， 工作室形同虚设 ， 也有的名师教学经验非常丰富 ， 呈现鲜明的个性 ， 却无法形成辐射力 。
“另外 ， 名师工作室在运行过程中出现了机制性障碍 。 ”于伟分析认为 ， 名师工作室呈现“非官非民”的定位和尴尬处境 ， 表现为工作室目标不明、教育行政部门收放力度不够、领衔人权职比重不尽合理等 。
如何让名师工作室成长为有生命力的共同体 ， 让这支教师专业成长的“特种部队”展开拳脚 ， 孵化更多的名师 ， 成为优化教育生态和区域环境的示范性力量 ， 显然面临的挑战还有很多 。


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