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顾俊|“名师孵化器”在行动

_原题为 “名师孵化器”在行动
■“名师工作室”系列新闻观察之一
编者按
“一个人可以走得很快 ， 一群人走得会更远” 。 近年来 ， 名师工作室在全国呈遍地开花之势 ， 这一个个活跃在全国各地的专业学习共同体 ， 正成为培育骨干教师的“特种部队”、教学改革的“试验田”和区域教育均衡的“催化剂” 。 本报成立名师工作室采访团队 ， 历时两个月调研采访 ， 梳理全国各省份的名师工作室 ， 采访多个名师工作室的主持人、成员 ， 教育主管部门和学者专家 ， 最终形成4篇新闻观察 ， 尝试描摹出我国名师工作室的发展轮廓 ， 并深入组织内外部 ， 观察研究名师工作室的运行机制 ， 以及如何引领青年教师专业成长、发挥引领辐射作用等 。 从今天起本报陆续刊发这组报道 ， 敬请读者关注 。
“课堂教学过程中 ， 是教师感觉自己掌控了课堂重要 ， 还是学生不完全在教师的控制下、真正地在学习重要？”
“我们的教学 ， 究竟追求学生‘一样’ ， 还是学生‘多样’？当学生的想法都一样时 ， 这是否是一种异样？”
……
近日 ， 贲友林在其名师工作室微信公众号里发布了一篇教学反思 ， 从一道数学题说开去 ， 发出的这一连串追问 ， 让同为数学名师的华应龙感叹“快让人窒息”了 ， 却让人一步步体悟他推崇的“学为中心”教学思想 。 这位南京的小学数学特级教师 ， 带领着他的志同道合者——贲友林名师工作室的十几名教师 ， 对教学中不易被察觉的“看不见学生”的行为进行反思、追问、修正 。
跟贲友林名师工作室一样 ， 王笑梅名师工作室、唐秦历史名师工作室、徐长青名师工作室、谢赠生美术名师工作室、吴正宪名师工作室……越来越多叫得上名号的名师工作室走进我们的视野 ， 这一个个活跃在全国各地的名师团队 ， 正成为教师专业成长 ， 尤其是培育骨干教师的“特种部队” 。
从“我”到“我们”
“一个人可以走得很快 ， 一群人走得会更远 。 ”
名师工作室从其实质上说 ， 是一种专业学习共同体 。 专业学习共同体 ， 最早发轫于上世纪90年代 ， 在英美等国兴起 ， 极大地促进了基础教育教师的成长 ， 成为知识经济背景下一种新的教师专业成长模式 。
“进入21世纪的我国基础教育 ， 名师不再是学校独有的‘部门资源’ ， 而成为区域乃至社会共享的‘公众资源’ 。 为实现名师效益的最大化 ， 加快构筑区域教育人才高地 ， 近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类型的名师工作室 。 ”长期关注名师工作室的研究者、广东第二师范大学科学教育研究所所长胡继飞说 。
虽然名师究竟是教师个体自然生长的结果 ， 还是可以经过体制化“培养”而生产 ， 学界存在争议 ， 但名师工作室在实践中早已经如火如荼 。 研究者普遍认为 ， 目前有据可查的、我国最早关于建立名师工作室的文件是上海市卢湾区教育局于2000年9月教师节前夕印发的《关于建立“名师、名校长工作室”的通知》 。 据此文件 ， 上海设立了目前可知的最早的名师工作室 。 其他地区也相继成立了“名师工作室”“学科首席教师”等优秀教师培养团队 。 如2002年上海宝山区教育局为了解决在教师队伍中出现的“名师断层”现象 ， 首批集中命名了18个名师工作室 。 随后 ， 北京、重庆、杭州等地相继出现名师工作室 。
名师工作室走进我们的视野已经十几年 ， 那它在教师成长中扮演着怎样的角色？
2013年 ， 江苏吴江高级中学历史教师顾俊从教10年时 ， 给同事唐琴发信息说：“突然发现 ， 我不会上课了 ， 很难挖掘到新东西 ， 上课劲头不足了 。 ”
这位江苏省特级教师很快回了电话：“这是正常的 ， 每个老师都会遇到 ， 抱怨解决不了问题 ， 你需要寻找新灵感 。 ”唐琴一有课 ， 就邀请顾俊去听 ， 看到新东西 ， 就迫不及待地传授于他 。
那时 ， 顾俊刚刚成为唐秦历史名师工作室的一员 。 唐秦历史名师工作室成立于2009年 ， 以唐琴的名字命名 。 鉴于历史的意蕴 ， “琴”改为秦朝的“秦” 。
顾俊迎接的又一个挑战是跨学科的课 。 2016年 ， 他和物理教师陆良荣一同执教《近代以来的世界物理发展史》 ， 但历史与物理的交叉让顾俊一时不知如何下手 。 焦急备课时 ， 唐琴提醒顾俊：“立足历史 ， 别去动物理老师的奶酪 ， 把物理作为对象分析其在时代中的价值和作用 。 ”顾俊恍然大悟 ， 找到了思绪：抓住科技与人文的关系 ， 挖掘物理发展史背后的人文含义 。
甚至在周末晚上11点 ， 顾俊接到唐琴的电话 ， 声音急切：“快看电视 ， 电影频道在放霍金的电影 ， 或许对你能有些启发 。 ”
有人打了个比方 ， 名师是“教育生态系统”中的一棵大树 ， 名师们的高度使得他们能够成为改造教育气候和环境的示范性力量 。
在河南 ， 一期中原名师工作室工程 ， 就能为全省各地培养近1000名骨干教师；在上海 ， 通过3期“名师名校长”工程 ， 完成“双名”学员培训近3000名 ， 正在进行的第四期工程中 ， 涉及培养教师6300多名；在江苏常州 ， 截至2018年底 ， 已先后完成4批共205个名师工作室的组建 ， 带动了全市2000余名青年教师专业发展……


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