语文生活|语文杂谈：（二十五）关于语文课堂阅读教学的思考
北京联盟_本文原题：语文杂谈：（二十五）关于语文课堂阅读教学的思考
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语文课堂阅读教学目标的制定是每一位教师在授课过程中所面临的一个非常实际的问题 。 而要回的问题对于语文教师来说尤其困难！为什么呢？因为要回答这个问题必然要涉及对语文课堂阅读教学的认识 ， 对语文课堂阅读教学内容的认识 ， 以及对语文课堂阅读教学过程的认识等诸多方面的问题 。 而就目前的语文学科研究状况看 ， 这些问题中的任何一个问题都存在着争议 。 在这里笔者无意于解决（也无力解决）存在于这些问题上的争议 ， 只是根据个人的思考和实践拿出一些自己的见解和主张 ， 以期达到抛砖引玉的目的 。
一、语文课堂阅读教学的作用
每一门学科都具备静态的知识和动态的运用 。 建立起来的学科系统的是静态知识 ， 在课堂上通过对这些静态知识的认识与探究过程的展示 ， 传授语言文字的运用规律是语文课堂的显著特征 。
汉语是以字、词为基础的语言 ， 而且汉语的知识丰富 ， 内容庞杂 ， 缺乏系统体系和规律 ， 所以汉语的习得是一种散点的过程 。 怎么面对这个散点的学习过程呢？古人的经验值得我们探讨 ， 那就是“学与思” 。 怎么“学”怎么“思”呢？“博”学、“深”思！博学意味着开广泛阅读、增长见闻；深思则是精体独悟、通达事理 ， 前者是从广度上说的 ， 后者是从深度上说的 ， 二者互为表里 ， 相辅相成 。
但是如果把“博”和“深”引入课堂里来 ， 还是不够的 。 因为二者依然是一种笼统的说法 ， 具体操作起来困难就比较大了 。 那么在课堂上我们应该教给学生一些什么呢？笔者认为我们的课堂应该起到“博中指精”“深中指法”的作用 。
就语文课堂阅读教学来说 ， 学生的生活状态下阅读是一个“博”的过程 ， 但这个博难免驳杂不纯 ， 不经常筛选和归纳的知识缺乏利用的价值 ， 因为生活中的阅读更多时候的阅读 ， 是获取信息的阅读 。 这种阅读无疑是低效的 ， 而且由于阅读条件和个人趣味的影响 ， 使得学生的阅读面往往趋于狭窄 。 为了提高阅读的效率和更好地展开广泛的阅读 ， 课堂教学必须做到在广博的知识中向学生展示最具代表性的种类和内容 ， 也就是把最好的知识展示给学生 。 因为“最具代表性的种类和内容”基本上是属于静态的知识方面的 ， 所以这一部分的内容主要是应该由教材来提供 。
以上说的是“博中指精” ， 下面来说说“深中指法” 。 所谓“博中指精”就是通过课堂教学的讲解和训练 ， 让学生掌握怎样进行深入思考的步骤和方法 。 在阅读中阅读者能够感知文本的主要内容并产生不同程度的共鸣 。 一个人可以因为小说中的主人公的去世而感到悲伤 ， 但他并不知道小说的作者怎样唤起自己这种感受的 。 明了这个“唤起”的过程是语文课的职责 ， 更准确地说是语文课堂阅读教学的职责 。
如果我们明确了课堂教学所要传授的内容是在生活中不能轻易得到的、系统知识和高级技能 ， 就能够正确区分生活和课堂之间的关系了 。
二、语文课堂阅读教学的性质
从本质上说 ， 语文课堂阅读教学是一个动态的过程 。 这是由语文课阅读教学的研究对象和教育的过程性质决定 。 一方面我们所面临的文本是作者运用语言文字规律创造的 ， 而我们的目的不是单纯接受文本作者所展示的最终结果 ， 而是要追寻作者是“怎样运用规律”的 ， 这无疑是以一个动态的过程作为对象的研究 ， 对象的不可静止性 ， 也就使得研究的方式不能是静止的 。 另一方面 ， 教育过程是一个形成性的过程 ， 我们所作的只是提供学生可发展的必要内容 ， 而这个过程在教育阶段中 ， 无法预计它的结果 ， 因为它不具备终结性 ， 这种情况来源于学生的成长的连续性、不可预知性 ， 或者可以归纳为成长的时间性 。 虽然我们可以按学生年龄来划分学段 ， 但实际上我们无法真正地割断时间 ， 作为生命中发展的连续性 ， 我们无法对它们进行阶段性终结评价 ， 所以任何在教育结束后给受教育的评价只能是参考性的 ， 而不是终结性的；或者是发展性的 ， 而不可能是定义性的 。
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