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语文生活|语文杂谈：（二十五）关于语文课堂阅读教学的思考( 二 )


从学生能力发展的角度而言 ， 语文课堂阅读教学所能提供的只是一个动态的示范过程 。 熟练进行阅读和鉴赏能力 ， 是一种渐进性的高水平能力 ， 这种能力的形成要受到知识储备、生活经历等诸多因素的影响 ， 故此我们不能期望在高中学生就具备这样的能力 ， 因为那意味着要对学生进行终结性评价 ， 而终结性评价与是教育过程相抵触的 。 如果我们只能预计在若干年后学生有可能进行阅读鉴赏活动 ， 那么我们所能提供的不是“学生现在做什么”这样的终结性要求 ， 而是为“学生将来能做什么”提供必要的支持 。 换一句通俗易懂的话讲 ， 我们能做的只是 ， 把学生扶上马送一程 ， 因为我们无法为学生提供全程的教育 。 全程只存在于个人的发展中 ， 而教育只能为良好旅行提供必须品 。 而语文课堂阅读教学所要提供的是为学生将来的阅读与鉴赏活动提供必要的方法和原则！
举个例子来说 ， 每个人都有观看魔术表演的经历 。 魔术师借助声光及其他实物道具向观众展示了精彩的表演 ， 而观众也会赞叹于节目的引人入胜 。 同样的道理 ， 文本的作者也在向读者展示自己的魔术表演（作品） ， 而且由于省略了交代道具的过程而使得最终的展示显得更加隐秘 。 如果想明了魔术的奥秘 ， 必须要经过揭秘的过程 ， 同理 ， 一个读者想要透彻了解文本 ， 也需要一个揭秘的过程 。 而语文课堂阅读教学所要展现的就是这样一个“揭秘”的过程 。 在阅读课堂中教师所充当的是一个揭秘者的角色 ， 而不是使用自己的精心排演的“魔术”来取代文本作者的“魔术”的表演者 。 当然高明的揭秘者会让孩子认为是他们自己发现的奥秘 。 不过要注意 ， 正如明白魔术的奥秘的孩子中只有极少数人会成为魔术师一样 ， 我们也不可能要求每一个知道语言文字运用规律的学生都成为“魔术师” 。
三、语文课堂阅读教学的内容
如果我们可以基本确定语文课堂阅读教学是一个动态的过程 ， 那么这个动态的过程主要表现在哪些方面的呢？在这里笔者借用宋代史学家陈善《扪虱新话》中所说的“读书需知出入法 。 始当求所以入,终当求所以出,见得亲切,此是入书法,用得透脱,此是出书法 。 ”来加以说明 。 语文课堂阅读教学所要教的就是陈善所说的“法” ， 不过我们还要具体的区分一下 ， 陈善所言的“始当求所以入”的“入书法”可理解为我们通常所说的“阅读”这一块的内容 ， 而“终当求所以出”的“出书法”可以理解为我们通常所说的“鉴赏”这一块的内容 。 从学生阅读的角度而言“阅读方法”加上“鉴赏方法”是与其在生活状态下进行自由的阅读的明显差异 。 关注这种差异正是语文课堂阅读高于生活状态下自由阅读的地方 ， 即在明确语言文字运用规律层面上语文课堂阅读要高于生活中的阅读 。 因此 ， 我们应该把语文课堂阅读教学的内容锁定在提高学生阅读水平和鉴赏水平上 。 但要指出的是 ， 这里的“阅读水平和鉴赏水平”不针对某一文本的阅读和鉴赏活动 ， 而是在阅读方法和鉴赏原则上的提高 。
当然只明确了语文课堂阅读教学的内容还不足以指导我们如何开展课堂阅读教学 ， 笔者以前曾就这方面提出过一个“四门八面”①的语文课堂阅读教学的操作原则 。 基本表述如下：
知　显性目标：对字词句构成的内容的初步了解 ， 分辨作者的基本观点 ， 可以被告知的知识点
隐性目标：学生主动获得文本信息的程度分析、对学生掌握情况的预设、要考虑的文本内容与学生所在地域的文化差异、学生的生活经历与认知水平
解　显性目标：对构成文本的语言样式的分析 ， 如修辞、结构、重点句等等
隐性目标：对作者情感思想、写作技巧等方面的把握及显性目标中各内容的相应作用
体　显性目标：对作者的观点进行认同、否定、质疑性质的评价 ， 评价中要有具体的实例
隐性目标：对作者的思维过程 ， 认识过程、创作过程进行认知并总结


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