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语文生活|语文杂谈：（二十五）关于语文课堂阅读教学的思考( 三 )


用　显性目标：套用、沿用（结构 ， 思维过程、表现手法……）
隐性目标：革用、化用（创造性地使用）
但这个操作原则是在针对单一文本教学而做出的归纳 ， 在这个归纳中并没有考虑单元教学方面的要求和怎样处理各文本所具有的个性和共性特征 ， 尚不足以在大范围内进行操作 。 因此 ， 笔者在提出了上述思路后又结合实际教学从“阅读”和“鉴赏”两个方面进行了一些思考与尝试 。
笔者把阅读过程定位为“识体知类 ， 解文以法” 。 虽然我们已经知道课堂阅读教学要呈现的是一个动态的揭秘过程 ， 但这个过程是建立在对静态文本和知识的了解和认识上的 。 因此 ， 阅读教学的第一项任务“识体知类”是指对文本体裁和内容以及主题的初步感知 。 这一点不用细说 ， 以往的教学已经是过多地强调了这一点 ， 但在整个的揭秘过程中这一步只是很小的一步 ， 应该以最快的时间完成 。 “解文以法”这里说的“法”指的是作者的创作手法 。 如果我们要学习语言文字的运用规律必然要回到作者的角度把握其运思成文的过程 。 这里面还要包括对确定主题的原则 ， 因题材不同而衍生出来的不同处理手法的认识等等内容 。 其次笔者把鉴赏过程定位为“源感析文 ， 律感以则” 。 “源感析文”任何鉴赏的都离不开阅读者的主体感受 。 从文本中追寻感受的来源这是进行鉴赏的第一步 ， 而第二步“律感以则”则是以一定的审美原则作为指导来升华感受 ， 从而使得从单一文本上获得的感受成为具有普遍应用价值的标准与尺度 。 综合上面阅读和鉴赏两方面内容就意味着在语文课堂阅读教学中 ， 教师的教学既要展示文本的创作过程,也要展示如何鉴赏文本的过程 ， 一旦把这个过程固定在文字上 ， 就应该是一篇针对具体文本的解读性或鉴赏性的文章 。 而学生可以通过在课下对课堂教学过程的回忆、复述以及应用等的活动来强化并习得阅读和鉴赏文本的过程与思路 。
四、关于语文课堂阅读教学目标的确定和尝试
那么怎样把“阅读”和“鉴赏”与单元教学要求和各种文本特征结合呢？至少要做到两个“一主一从”才行 。
第一个“一主一从”是从单元间的关系而言的 。 我们应该明确在一个单元中应该分别确定“阅读目标”和“鉴赏目标” ， 这两个目标的地位并不是相等的而是应该根据学生的接受能力和文本特征而灵活地确定为一主一从关系的 。 即有的单元以阅读目标为主 ， 以鉴赏目标为从；有的单元以鉴赏目标为主 ， 以阅读目标为从 。
第二个“一主一从”是从一个单元中各篇目间的关系而言的 。 在一个单元中的几篇文本教学中 ， 以某一篇特征（或阅读 ， 或鉴赏）突出的为主 ， 其他特征不突出的篇目为从 ， 通过以同一目标再不同文本上的应用达到对该目标的理解与认识 。 此外在贯彻单元双目标的同时根据具体文本再确定一至两个次文本特有的独立目标 。
上述目标在学生的学习过程中 ， 是分别呈现的 ， 但通过教学中追溯和延展 ， 以及学生自身在运用过程中的取舍、纠正 ， 最终在学生身上保留下来的内容 ， 则会成为学生构建阅读鉴赏能力的基础 。
有了上面的认识之后 ， 必然会面临“怎样实际操作”这个问题 。 在这里笔者根据自己的教学情况提供两个参考的内容 ， 具体的操作还要众多的同仁一起来探索 。
其一 ， 笔者在教授人教版《普通高中课程实验教材语文1》第一单元时是这样处理的②：
引用：第一单元内容
1　《沁园春·长沙》
2　诗两首　《雨巷》《再别康桥》
3　《大堰河我的保姆》
4　中外短诗五首　《断章》《风雨》《错误》《回旋舞》《在一个地铁车站》
阅读目标：1、突出了解诗歌在节奏 ， 韵律 ， 色彩 ， 动静等方面的共性 。
2、初步了解诗歌主题及表现形式的异同 。
鉴赏目标：认识诗歌所要传达的是心情与感受 ， 了解诗人的创作过程和读者欣赏过程的差别 。


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