青年|【每日成语积累】三顾茅庐( 二 )
可是 ， 假如一个小孩到了国中毕业时还不曾喜欢过任何东西 ， 他到高中时又怎么可能培养出最起码的热情 ， 和对于人生的憧憬？由此倒推 ， 我不得不认定：我们必须在小孩子小学毕业以前培养出他对人、动物和大自然的情感 ， 以及对自己最起码的信心；
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以这些情感和自信为基础 ， 他才有机会在国中阶段藉着简单的文学作品（诗歌、散文）去进一步深化他对这个世界的情感 ， 并且去丰富他对人生的想象；
也只有当他内在情感较丰实 ， 对世界与人生的想象较活泼以后 ， 他才有机会在高中阶段藉着传记、小说、历史故事与粗浅的哲理文章的引导 ， 发展出对人生初步的憧憬 ， 并且学会藉着前人的心路历程去思索自己的未来 。
知识 ， 不是小学教育的唯一目的
在过去的教育传统下 ， 小学教育过度注重知识性的细节 ， 而且不太容许小孩有犯错的机会 。 我觉得这是一种浪费 。 就知识的教育而言 ， 小学阶段的任务根本不应该太吃重 ， 只要足以应付中学的课程需要就可以：写写国字 ， 会一些简单的计算 ， 其它科目学会多少似乎都没有多大的关系 。
我总觉得 ， 国小阶段不需要注意过多的细节 ， 算数只要观念对 ， 不小心计算错的毛病上国中后再更正就可以 。 国文偶而写错别字 ， 虽然麻烦一点 ， 但是也没必要要求到一字不误的程度 。
我儿子第一次月考作弊：抄同学的答案 。 回家我问他原因 ， 他说老师要他们认真写 ， 会的要写出来 ， 不会的也要用心想一想 。 他不想让老师觉得他不认真 ， 考卷没写完 ， 所以不会的就问同学 。
我们才知道：他根本不知道什么叫“考试” 。 大人被社会规范一再“制约” ， 面对各种规矩 ， 总觉得天经地义的只有一种理解的可能性；但是对小孩子来说 ， 所有的规范他都不懂 ， 所以他仍保有一切我们无法想象的理解方式 。
所谓的“犯错” ， 有时候只不过是他对事情有跟大人不同的理解而已 ， 既不必然意味着低能 ， 更不必然意味着“顽强” 。 所以容许他一些犯错的空间 ， 只要不至于变成“骄纵” ， 他反而可以更放心地在和大人互动的过程中学得更宽广的知识；如果完全不给他犯错的空间 ， 反而会让他或者过度紧张而无所适从 ， 甚至焦虑过度而退化 ， 或者干脆变得被动而死板 。
国小教材的学习目标是在绝大部分学生（弱智除外）都可以学会的 ， 而稍微聪明一点的学生 ， 当然是轻轻松松就可以学会 。
表面上看起来 ， 国小教育很没挑战性 。 但是 ， 国小教育的目标根本不应该设定在“知识学习成效”（懂多少字 ， 计算会几题等） ， 而应该设定在“获得知识的过程与方法 ， 以及对知识的态度” 。
譬如 ， 如何培养孩子主动的读书意愿（所谓“快乐地学习” ， 还不如说“主动的学习”） ， 和克服困难去自己找资料、发现答案的能力 ， 就远比“知识的记诵与熟练”更有价值 。
很多人只在意国小的教材简化了 ， 功课轻松了 。 但是 ， 减轻学生功课负担的目的 ， 应该是为了让他们有更多尝试错误的机会和时间 ， 让他们有机会在大人硬梆梆的规矩和期望之外 ， 探索一些未来可能会让他们感兴趣的东西 ， 也让他们逐渐找到面对书本和知识的健康态度 。
这些对知识的态度（为自己而读书 ， 为了使生命更丰富、更有内在的光彩而读书 ， 为了“自得其乐”而读书） ， 以及获得知识的方式（即使没有人引导也敢自己去摸索） ， 严重地影响着学童未来的发展 。 真的是一旦错在起跑点上 ， 未来一生的努力将只是在扩大这个错误 。
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如果我们忽视了这些教育目标 ， 只在乎学习成效（更悲惨的是简化为“考试成绩”） ， 或者抱持“反正他以后迟早要被联考折磨 ， 所以国小只要快乐就好”的态度 ， 那我们如果不是在荒废他们的成长阶段 ， 就是在扭曲他们 。
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