青年|【每日成语积累】三顾茅庐( 四 )
但是 ， 就只因为他的学习速度比别人快 ， 所以他就懵懵懂懂地被家长和老师诱拐去念资优班 ， 从而把他的心灵更紧密地封死在特定的狭隘角落里 ， 用更艰难的课程去捆绑他 ， 让他更加没有机会用自己的方式看到更宽广的世界 。
资优教育的理论是说：学习速度快的小孩逼他和同龄小孩学是一种惩罚 。 真的吗？我小学三年级起就莫名其妙地自己发展出一套解各种联立代数方程式的图解法 ， 可以轻易地讲清楚各种应用题的解题观念和过程 ， 所以五年级起就开始替数学老师上课 。
因为从很小就学会自修 ， 所以初中阶段起就几乎上课都心不在焉 ， 回家边看电视边念书就可以把考试给考好 。
但是 ， 我从来上课都不无聊：雨天看着窗外的雨滴发呆 ， 春天享受窗外送进来的暖意 ， 秋天时在英文课本下偷藏一本唐诗 ， 这样上课好惬意 。 学校功课通常都在学校就做完 ， 一放学就到田野、溪边、海边去玩 ， 去体会文学作品里的“诗意” 。
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在那个没有“资优教育”的时代里 ， 很多聪明的小孩都发展出比旁人更宽广的视野与兴趣 。 我一直以为：资优的最宝贵处正在于此 。
但是 ， 目前的资优教育根本没有扎实的教育哲学理念当基础 ， 只会把人当作吸收知识的工具 ， 甚至当作知识竞赛的工具 ， 盲目的只想突破美国小孩罗杰创下的纪录（好像是十二岁大学毕业） 。
结果 ， 实验中学资优班吸收了许多从小接受“资优补习教育”的“资优生” 。 他们从小在父母“投机取巧”的教育模式下 ， 写过一大堆智商与性向分析测验卷 ， 解过一大堆物理和数学的参考书题目 ， 进了实验高中资优班 ， 也只是提前念一些从大学课本简化了的教科书 ， 从小到大不曾被培养过更有创意的思考 。
只是比别人更早念完几本书就叫做“资优”？这是“特殊教育” ， 还是体制内的补习教育？这样毕业的学生 ， 在物理和数学领域里面真的会比别人更有创意吗？这样地把小孩子给封闭在极其狭隘的知识领域里 ， 完全不顾及他完整的人格成长 ， 甚至还让他牺牲了同侪关系 ， 以致一路走来人格与情感的发育极其幼稚而不成熟 。
这能说是对受教者好吗？还是在剥削受教者的成长空间以便满足其他人的虚荣心和见不得人的野心？这样的教育连正当性都没有 ， 还值得鼓励吗？
这真的是一个价值错乱到连无耻都不自觉的教育现象！我亲自教过资优班出身的学生 ， 极其聪明 ， 却无法忍受没有掌声的岁月 。 资优教育不但辜负了他 ， 甚至戕害了他 ， 让我不得不义愤填膺！
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从孩子的观点看教育
小学生所以难教 ， 不能单纯地只是以为他们“不懂事” 。 有时候 ， 小孩子之所以没有办法“守规矩” ， 是因为大人已经在被社会制约的过程中丧失掉太多人的可能性 ， 而小孩子却还保有这些可贵的可能性 。
大人常常用过度社会化的眼光去看小孩子的世界 ， 因此忽略了小孩子可贵的地方 。 小孩子在学习上的表现 ， 有时候反应的不是他天分的高低 ， 而是他接受社会制约 ， 放弃非社会性本能的快慢而已 。
一般来讲 ， 学习表现好的小孩天分通常都不错 ， 可是这里头也有一部分是因为自己没有独特的坚持与创意；学习表现缓的小孩天分往往较不出色 ， 但其中也有一部分是特别有创意 ， 思考比大人灵活 ， 因此很难习惯于一种事事都有成规的僵硬体制（爱因斯坦显然就是这种例子） 。
因此 ， 当我们在引导小孩子进入成人社会的过程中 ， 必需注意到两件事：其一是不要在引导小孩进入成人社会的过程中 ， 轻率地截除了他们成规之外的创意；其二是不要粗率地去判定小孩的愚、智、优、劣 ， 或者替他们决定他们未来有没有足够的天分往某个方向发展 。
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