张爽：集团化办学的阶段性反思与体系重构( 二 ) 原标题：张爽

一、集团化办学核心要素的厘清

集团化办学特指近年来在基础教育领域中出现的，以推进优质教育资源均衡发展为主要目的，依托一个或若干个优质学校，具有两个或两个以上的组织成员，通过优势互补或以强带弱的方式，以契约为纽带建立起的学校组织形态。与“集团化办学”有关或相近的名词，还有名校办分校、手拉手学校、一体化学校、一校多址、教育联盟、教育组团、教育集团等。

笔者认为，研究集团化办学的逻辑起点，是学校发展的要素体系和分析框架。从学校变革与发展的内容及层次来看，学校体系可以细分为知识体系、制度体系与文化体系。知识体系解决学校发展的“技术”问题，制度体系解决“关系”问题，文化体系解决“方向”问题，三者彼此联系、相互作用，同时与学校外部环境相互作用，共同构成学校发展的全过程。

1.知识体系：学校发展的“认识与技术”

知识体系并非学生在课堂上学习的“知识” ，而是有关一所学校如何办得更好的“认识与技术” ，是学校日常工作的一系列标准、程序、方法，如教学知识、研究知识、管理知识等。绝大部分中小学每天推进着类似的工作，但是育人效果却呈现很大差别，究其原因就在于认识不同、理解不同、标准不同、要求不同、做法不同，因而品质也有所不同。如何上好一堂课、怎样增强教师的凝聚力、怎样举办运动会等问题都属于这一范畴。笔者走访了全国一百余所集团校后发现，集团成员校干部教师最集中的一个反馈是， “变成xx集团成员校以后，我才知道原来教育可以这样做……”知识体系通常直接指向学校核心要务的达成，其首要逻辑是专业性。它并不决定制度体系和文化体系，但因为其持续创新与发展，会给制度体系和文化体系带来挑战，比如：人工智能的发展所带来的知识体系变革，会进一步撬动学校变革。

2.制度体系：学校发展的“组织结构和规则”