张爽：集团化办学的阶段性反思与体系重构( 三 )

2026-01-15

每个组织都有各自的使命，将使命作为文化的一部分加以确定，以核心愿景、组织目标、战略目的等方式呈现出来就是组织的“文化体系”；而为了保障目标能够实现，组织会制定一套合法的，且通常根源于组织的结构或规范体系，即“制度体系” 。制度体系主要解决的是“关系”问题，包含结构和规则两个层面：结构是组织内部各构成部分之间所确立的关系形式，直接影响到组织能否高效运转；规则是协调、规范学校组织各种行为的一系列制度安排，包括正式规则和非正式规则。制度体系的首要逻辑是适应性，即制度价值与组织价值的适应性，组织结构、规则、角色与组织规模的适应性等。制度“要平衡一些由既要秩序又要自由这一基本的组织两难问题导致的相互抵触的力量” ，同时要回应组织变革带来的挑战。

3.文化体系：学校发展的“价值观及方向”

学校文化从广义的角度讲涉及学校教育生活的方方面面，但本文所聚焦的文化体系是有边界的狭义理解，主要解决的是“方向和价值观”问题，从根本上回应的是学校的发展方向问题以及这样发展的原因；它是一个组织中最深层次的、无意识的部分，表现为学校愿景、核心精神、战略目标和基本假设，其首要逻辑是个性化。每个学校都有自己的文化体系，延续学校历史，回应当下问题，指向未来趋势。好学校究其根本就在于其优质的学校文化。当然，学校文化不仅是组织记忆的产物，更是不断学习的产物。

二、集团化办学带给学校核心体系的多重挑战

在学界已有的认知体系里，规模对学校来讲是一个关键的变量，而集团化办学恰恰挑战的就是规模。集团化办学在学校规模扩大的视域下，学校核心体系——知识体系、制度体系和文化体系各自呈现了什么样的特点呢？

1.“知识体系”：是否会因共享而消解？

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