张爽：集团化办学的阶段性反思与体系重构( 四 ) 原标题：张爽

在相当长的一段时间内，以提高效率为导向，基于获得更多好资源的诉求，我国中小学校的竞争关系大于合作关系， “学校相互间和学校内部的激烈竞争，造成了学校之间封闭、学校内部人与人之间的阻隔” 。在一定程度上，学校作为专业性组织的性质弱化，一个严重的后果就是学校间“身份固化”的状况日益凸显，鸿沟不断加大。贝尔（DanielBell）曾言，后工业社会中，知识的汇集成为创新的导引。知识是一种“集体货品” ，一旦创造出来，在性质上就可以被众人取用，必须采取合作战略，以提高知识在社会内的扩散和使用。学校的集团化发展亦是如此，集团中各校占有的“知识体系”不会因为分享而此消彼长，在规模扩大、知识流动、互动增强的情况下还会促成新知识的创生。例如：无论是首都师范大学附属中学教育集团“四修”课程体系在集团成员校的落地生根，还是北京史家教育集团领袖教师成长范式的拓展，优质学校较为完善的办学标准、程序、策略和方法，不会因为共享给其他学校而减少或消失，而会因为共享实现新的发展，创造更多的可能。知识的流动和创新没有上限，不仅是对薄弱学校，对于相当一部分因为相对封闭而自我感觉较为良好的学校，甚至对于优质学校都有重要意义。

2.“制度体系”：是否会因规模扩张而失灵？

制度体系如果不能支持组织规模的扩大，那么理论上所设想的改革效果也难以实现。做过班主任的教师都知道，管理一个20人的班级与管理一个60人的班级所要完成的工作量、构建的班级结构、制定的规则体系有很大差别。组织规模扩大到一定程度必然会导致管理层级的增加、横向业务部门的增多或空间分布的变化，需要系统协调和规划。在组织规模扩大的过程中，如果对于组织内成员的数量、互动频次、交往紧密程度有更加细致的规定，则过程会更为复杂。笔者认为，集团化办学当下面临的最主要的挑战，就是已有的制度体系可能无法适应新的组织规模和组织目标。人们对集团化办学可能会带来“牛奶稀释”的担忧，其实质是制度的“失灵” ，靠人的力量补位制度的“捉襟见肘”几乎是不可持续的。