张爽：集团化办学的阶段性反思与体系重构( 六 ) 原标题：张爽

如何实现知识创新？野中郁次郎（IkujiroNonaka）等学者曾指出,知识创新的关键在于不同主体隐性和显性知识之间的有效互动，并提出了支撑知识创新的SECI模型,包括社会化、外化、整合和内化等过程。通过这四个动态的过程，知识实现了组织间的深度共享，组织成员的心智模式得以改善，知识互动得以发生，知识创新得以实现。以教育集团举行教师同课异构或集体教研活动为例：成员校教师通过听课、观察、模仿等手段习得总校教师没有用语言表达出来但通过其他途径展示的默会知识，并创造形成了个人隐性知识；成员校教师回到自己的学校，通过讲座、培训等方式将自己习得的默会知识外化，以他者容易接受、理解的方式展现出来，实现知识的扩散和传播；成员校依托一定的工具和机制将分散于不同个体教师身上的显性知识结构化、系统化，形成完整的组织知识体系；最后成员校的教师通过系统学习，再次将组织知识体系内化为个体经验。经过这一过程，教师的思维方式得以改变，知识的互动和创新得以实现，这才是集团化办学的重要价值所在。

2.超越单中心：构建集团发展的生态体系

组织结构决定人们惯常的行为方式，而人们惯常的行为方式反过来形成组织的结构或对组织进行重构。在组织成员与组织结构相互作用的过程中，组织不断形成并得以重新创造，同时反过来影响这种相互作用。集团化办学带来的规模扩大极大地挑战了组织结构与规则，是需要所有参与集团化办学的学校必须系统回应的。组织结构的集权性与分权性主要指决策权的集中程度，笔者认为集团化不必然带来集权化和管理层级的增加，从单中心走向多中心乃至网络治理模型更加符合治理现代化的要求。

从全国范围来看，当前集团化办学仍以单中心模型居多，这既由推进集团化办学的主要目的决定，也与当前集团化办学所处的起始发展阶段有关。在单中心单向联系模型中，集团总校处于典型的中心地位，与每个成员校间都发生直接的、更多是单向度的联系；成员校发起、建构的活动较少，成员校间互动和联系较少。随着集团内学校间联系的不断增加，单中心多向联系模型逐渐形成，此时整个集团不断发展壮大，但集团总校仍处于中心地位，成员校与总校互动增加的同时，成员校之间的合作不断增加，成员校逐渐走向成熟。伴随着成员校办学水平的不断提升，集团内开始涌现出多个主体，与总校相互支持、彼此补充，单中心模式发生改变，多个中心出现，各个成员校之间存在广泛联系与沟通，形成了多中心、多层次、紧密联系的分布式网络治理结构，集团的创造力不断增强。集团化学校不是规模庞大、科层控制、复杂僵化的巨型学校，而是统筹推进、分布领导、系统赋能的生态体系。