张爽：集团化办学的阶段性反思与体系重构( 五 ) 原标题：张爽

同时，集团化办学过程中，集团一级与教育行政部门、学校间的关系，集团总校与成员校的关系，都需要精心考量。集团化不必然要求集权化，甚至在一定程度上与治理、授权相伴相生。如果伴随着学校规模的几何级扩展，科层刚性的垂直管理链条不断延长，就会影响管理者与普通教师、教师与学生之间亲密关系的建立，从而离教育真正的目的越来越远。

3.文化体系：是否会因集团化发展而同质化？

在学校场域内，教师的行为与实践通常来源于价值观，而价值观又深植于文化。生活在组织中的每个人、每个相对有边界的团队都形成了相对稳定的做事方法与理解范式。当组织规模扩大、边界被打破或因为组织变革产生组织间互动时，必然会发生“强势文化与弱势文化的冲突，同一性与多样性的博弈，外部文化与内生文化的交融” 。从开始推进集团化办学之日起，如何避免集团化带来的学校同质化就成为各界聚焦的重点。研究者普遍担心集团成员校的自有文化会因加入集团而被抹去，对优秀文化的路径依赖造成新的“千校一面” 。

组织规模扩张带给学校文化体系的挑战有二：第一是再次审视学校文化的内涵和生命力，第二是寻找已有文化与新的组织的内在联系，生长出既具有同一性特点又满足多样性需求的亚文化体系。笔者基于对集团化发展的多年研究发现，几乎没有校长规定集团各校要遵守“文化同一性” 。简单地“复制粘贴”并非文化建设的逻辑，健康的文化是生长起来的。

三、集团化办学如何走向更好的实践

1.建立共同体思维：从知识互动走向知识创新

以优质教育资源的均衡发展为直接目标的集团化办学，通常是行政驱动下，优质学校带动其他学校向前发展。学校规模的扩大、集团化办学的推进促进了组织间稳定的合作关系和相互支持的生态体系的形成，这是一种学习共同体，具有异质性、多元参与、共享观念等特点，以人的成长为终极目的，为知识的创新创造了持续的可能。学校间办学水平有差异，知识占有不均衡并不意味着学校间关系不平等，也不意味着优质学校在知识互动的过程中只是单向输出，没有提升空间。知识交换并不是真正的知识互动，只是一定意义上的复制与模仿，共同体视角下的知识创新对于集团化办学更为重要。