教科研如何解开第一个“结”( 四 )
可以想象这样的场景：上班伊始 ， 教师拿到一本教科书 ， 像大工业时代的产业工人那样 ， 汇入教育流水线 。 在这条流水线上 ， 每名教师都有固定的工位 。 流水线启动以后 ， 学生按照既定的顺序 ， 由一个工位流动到另一个工位 ， 被装备上一个个预制件 。 在完成规定动作之外 ， 不理解也不关心到底为什么这么做 。
这种“流水线”比喻 ， 还可以继续丰富：每一个学段 ， 都像是工厂的一个车间 。 在一个车间刚刚完成的半成品 ， 下一步会接受何种处理 ， 不是这个车间的工人和车间主任需要关注的 。 幼小衔接、小初衔接、初高中衔接和高中大学衔接的难题 ， 就在于此 。
不知为何而做 ， 却又不得不做 ， 教师对自身工作认同感和掌控感的缺失 ， 是职业倦怠的原因所在 。 但是中小学教师从事教科研是一项增进教育附加值、让职业生涯变得更有意义的工作 。 对真问题的研究会让日复一日的教学工作 ， 变得不再单调乏味 ， 教学经验也往往在教科研过程中不断发展 。
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