高级教师■老师如何自我提升？9位正高级教师总结了这些“秘籍”( 八 ) 老师如何自我提升？9位正高级教师总结

备目标——“我”能有什么收获。站在教师的角度备课，教学目标是对学生学习的要求和期望，体现在教师通过实施系列的教学活动让学生的学习达到预设的要求；若站在学生的角度备课，应该是通过这节课的学习， “我”能学到哪些知识？“我”的学习能力及学科素养有何提升？这样的换位思考就会迫使教师认真分析学生现状、了解学生现有知识能力水平，细研课标和教材、弄清学生的学习目标，真正做到有的放矢实施教学活动。

备内容——“我”要学习什么新知识。站在学生的角度备课，教学内容就应该会进行分层设置，教师在细读教材的基础上，将本节内容进行分类，弄清楚哪些是学生已掌握的，哪些是学生有所了解而部分掌握的，哪些是学生难于理解学会的难点，哪些是学生要掌握提升的重点知识与核心概念等，以知识分类进行有序安排，形成知识序列明线和能力递进暗线，为后续的教学活动设计提供思维框架。

备活动——“我”采取什么学习方式。在课堂教学实施过程中，教学活动设计的科学性及活动实施的有效性，对课堂教学质量的提升至关重要。若站在学生的角度思考导入新课，就会以学生——“我”为中心进行活动设计：“我”会喜欢老师以何种方式导入新课？是图片、文字、音乐、视频，还是故事、游戏、魔术、实验？教师以学生的心态去准备相应的素材进行趣味导入，在学习的开始阶段就会充分激发学生的学习积极性。

自主学习、合作学习和探究学习是目前主要的学生课堂学习方式，站在学生的角度思考教学活动过程，就会想到下面几个问题：“我”在采用这三种学习方式时需要老师给予哪些学法指导？提供哪些学习资源？对哪种活动方式会更有兴趣？喜欢做哪个实验？如何表现才能体现“我”的学习成就感？教师思考了这些学生的问题，自然就会设计备课问题：给学生进行何种学法指导、准备哪些学生实验、提供哪些学习素材、为学生的学习引导的学案如何设计、学生合作学习的小组如何编排、探究学习的问题设计及探究过程的实施指导如何进行、何时进行提问反馈、提问的问题设计及所提问的学生分布情况是怎样的、如何对学生的学习进行评价才能更好地鼓励和激发学生求知的强烈欲望、如何精讲、点拨、归纳、总结，使学生掌握核心概念等等。问题思考清楚确定了，活动设计的思路就会很明确，活动的实施就会很有效。

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