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孤独症她接触了上千位孤独症儿童 探究这个群体背后的“秘密”( 二 )


有时候 ， 工作人员会在实验室的电脑屏幕上展示一张人的面孔 ， 隔着一言不发的空气 ， 和孤独症儿童面对面 。
孤独症她接触了上千位孤独症儿童 探究这个群体背后的“秘密”
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纪录片《认识自闭症》海报 。 图片来自网络
放在电脑上的仪器可以捕捉孤独症儿童的眼动轨迹 ， 诸如无意识回避人的眼睛等细节 ， 都可以被精准捕捉 ， 这一细节表明孤独症儿童对眼睛（特别是威胁性面孔的眼睛）存在厌恶感 ， 会引起他们的生理唤起以及不适感 。
类似的实验还包括观看动画 ， 实验被设计成游戏模式 ， 画面中 ， 一只小动物走的是随机路线 ， 另一只小动物走的是重复路线 ， 普通儿童对二者没有偏好 ， 但孤独症儿童会特别喜欢看走重复路线的那一只 。
也有时候 ， 实验也需要孤独症儿童的父母共同参与 ， 在与父母互动的过程中 ， 通过仪器监测孩子的脑部活动 。
通过这些实验 ， 易莉和团队成员希望可以探索孤独症背后的“机制” ， 为孤独症的临床干预提供理论指导 。
孤独症她接触了上千位孤独症儿童 探究这个群体背后的“秘密”
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易莉和她的团队 。 受访者供图
因为有难度 ， 才更说明值得被研究
易莉和学生们的实验对象大多数是3到6岁的孤独症儿童 ， 给孤独症儿童做实验的难度要远远大于正常儿童 。
2013年 ， 美国精神病学会颁布了《精神疾病诊断与统计手册》第5版 。 其中对“孤独症谱系障碍”的诊断设立了两个核心标准：社会交流和社会交往缺陷；局限、重复的行为方式、兴趣或活动 。
他们中的很多人难以忍受变化、喜欢有规律的生活 ， 如果有一天在半夜惊醒 ， 也许以后的每天夜里都会在同一时间醒来；有人会在售货阿姨多给了一个冰淇淋球时大发脾气或者哭着跑走；有人只接受坐在幼儿园的第二张凳子上 ， 有人只吃黄色的食物 ， 土豆或者豆芽 ， 有人会因为明亮的光线、吸尘器和空调的嗡嗡声崩溃……
因此 ， 易莉在实验设计上需要充分考虑实验任务的难度、时间长短和趣味性 ， 遇到不配合的小朋友是常有的事 。 有时候 ， 仅仅是安排孤独症儿童坐下这件事 ， 就很容易触发对方的敏感源 ， 有的孩子会觉得“要被上课了”然后引发强烈抵触 ， 还有的则害怕失败 ， 如果游戏过程输了可能立刻情绪失控 。 没有别的办法 ， 只能不停鼓励 。
起初 ， 在实验中大哭大叫不配合的孩子让实验员不知所措 ， “父母都在旁边 ， 我却把他们的孩子弄哭了” ， 渐渐地 ， 他们开始有了应对棘手情况的经验 。
孤独症她接触了上千位孤独症儿童 探究这个群体背后的“秘密”
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电影《雨人》剧照 。 图片来自网络
易莉回忆 ， 在一些测试中 ， 成年人可以不需要理由地执行程序：看到圆形按左键 ， 看到三角形按右键 ， 但这样的要求对小孩子来说并不奏效 ， 他需要足够充分的故事性 ， 例如将按钮设计成卡通图案 ， 将图形比喻成饼干 ， 然后告诉他们小兔子吃三角形饼干 ， 小熊吃圆形饼干 ， 如果看到三角形就点小兔子、看到圆形点小熊 。
不止如此 ， 很多时候 ， 实验所需要佩戴的仪器也不能被孤独症儿童接受——他们很可能无法忍受有东西放在自己头上 。 在一些脑成像实验中 ， 易莉和同事们只好把设备做成有意思的、或是奇奇怪怪的帽子 ， 有时提前发给小朋友让他适应几天 ， 也有时候小朋友出现在实验室 ， 发现在场的每个人头上都戴着一顶奇奇怪怪的帽子 。
倪玮则会随身带着一些小玩具 ， 在实验中引导孩子们的注意 。 有一次 ， 她需要抱着孤独症孩子坐在椅子上 ， 引导他们看大屏幕上的画面 ， 但很多孩子注意力集中不了 ， 刚过了三秒钟就不愿意继续看了 。 起初倪玮用手指着屏幕 ， 希望能引导他们注意屏幕 ， 这样的方式收效并不明显 。 后来倪玮想到了在孩子面前摇晃小沙锤 ， 让他们对沙锤产生兴趣之后 ， 再将沙锤放在屏幕后面 ， 把他们的目光吸引到屏幕上 ， 最后再拿开沙锤 ， 实验得以顺利进行 。


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