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教育|寻找农村教育价值 做有品质的农村教育( 二 )


如何发挥办学理念在办学实践中的统领作用 ， 我校的办法是将其转化为办学原则 。 文化育人概念过于宽泛 ， 一次次学习、研讨过程中 ， 我们提出了四条原则：第一 ， 想把学生培养成什么样的人 ， 就要和他一起过什么样的生活；第二 ， 想让学生过什么样的生活 ， 就要给他设计什么样的课程；第三 ， 想把学生培养成什么样的人 ， 教育者首先要成为那样的人；第四 ， 想让教育者成为什么样的人 ， 也要让他过什么样的生活 。 经过这样的解释 ， 这四句话成为我们学校一起工作的指南 。
关注学生每天的生活 ， 关注学生六年的整个小学生活 ， 保持校园生活与育人目标之间的对应性是学校工作的重点 。 我们不断以育人目标的视角审视我们的课程、社团、活动以至于教师的人文精神 ， 用课程将学生生活科学化、系统化成为学校建设 。 关注教师本身的育人作用 ， 关注教师校园生活的完整设计 ， 将教师的人格气质转化为学生成长的理想模型 。
呈现达人的基本含义是：教育就是创设情境 ， 让学生的善良本性生发出来 ， 经历善的美好体验 ， 从而自主走上向善道路的过程；教育就是创设情境 ， 让学生的学习与探索、运动与好美等本能发掘出来 ， 从而走上自主、自信、自然成长的过程；教育就是创设情境 ， 让学生的潜能张扬出来 ， 从而走上追逐理想自我的过程 。
“呈现达人” ， 在办学实践中的原则是：我坚信 ， 玩耍与学习是每个学生的天性 ， 顺应学生的天性 ， 让学习自然、自觉地呈现出来是我们的追求；我坚信 ， 每个学生心中都有善的种子 ， 用善的尽情生长抑制恶 ， 让人性自然、自觉地呈现出来是我们的追求；我坚信 ， 每个学生都是独特的 ， 发现学生不同的天赋与节奏 ， 让天赋自然、自觉地呈现出来是我们的追求；我坚信 ， 每个学生心中都有一个强大的自我 ， 唤醒学生的自我 ， 让自主发展自然、自觉地呈现出来是我们的追求 。
课堂生活是孩子们最主要的校园生活 ， 决定着学生质量的不仅是教学内容 ， 其实更为重要的教学方式 。 依据这样的办学理念转化成的办学原则 ， 我校提出并研究与探索四小的的呈现式课堂模式 。 如图：
在初步模式研制的基础上 ， 主要通过以下策略落位：一是多种方式的解读 ， 包括干部解读、专家解读、教师自己解读 ， 实现该模式与学校办学思想、与现代教育理论的对接 ， 让教师“信” 。 二是树立标准范式 。 主要通过推出各个学科、各个层面的示范课 ， 让成功教师分享自己的体会与感受 ， 让其他教师看到该模式运行带来的真实感受 。 这个策略的目的是鼓励教师“试” 。 三是 ， 召开研讨会 。 就在全体教师在模式运行中遇到的问题 ， 进行研究与具体策略的分享 。 例如 ， 呈现式课堂中 ， 内向学生的关注、学困生的关注、如何确保课堂实效等等 。 这个策略的目的是激发教师“研” 。 四是 ， 叙说课堂故事 。 用一个个真实的案例 ， 将对该模式的认识逐渐推向深入 。 几年下来 ， 我们不但总结出了呈现式课堂的特征：学习真实、自然发生的课堂；学生智慧精彩呈现的课堂；教师进退有度、张弛得法的课堂；学生充满情感与人性体验的课堂 。 更为重要的是 ， 我们发现这个过程就是推进课程改革的过程 ， 就是教师研究学生的过程 ， 就是教师的发展过程 。
就这样 ， 这八条“坚信”全面地融入到学校生活之中 。
2.将育人目标转化为校园生活 ， 用课程落位学校文化
在我们的办学原则中 ， 有这样两句：想把学生培养成什么样的人 ， 就要和他一起过什么样的生活；想让学生过什么样的生活 ， 就要给他设计什么样的课程 。 这是我们将育人目标对接生活、对接课程的逻辑起点 。
例如 ， 为了确保“秉承传统美德”这一育人目标的实现 ， 我们开发出三条路径：一是 ， 整合于学科课程；二是 ， 开设专门的传统文化课；三是 ， 开展传统文化项目学习 ， 如建筑、戏剧等；四是 ， 融入校本课程如节日课程、老家课程、升旗课程、诵读课程；五是 ， 融入校园环境 ， 如一层走廊的布置 。
在育人目标中有一项——每个孩子有一项艺术特长 ， 为了支撑起这样的目标 ， 我们使用着这样的艺术课程体系：
农村学校往往距离博物馆、剧院比较远 ， 在我们依托自己的优势 。 农村学校距离植物、动物、土地等自然界是如此之近 。 当城里的孩子观察动物的时候 ， 需要走进动物园 ， 动物园里的动物在动物与自然的关系方面已经几乎消失殆尽 ， 而我们农村的孩子随处可见鸡、鸭、羊、马......最为珍贵的是我们看到了他们和自然界的关系 ， 尤其是可以真切地看到小鸡如何在土中找到草籽、看到青蛙生长的全过程、看到动物粪便促进着植物的生长......这才是真正的自然的鲜活的生活 。 记得天文馆馆长亲口给我讲 ， 他对运动的东西格外敏感源于小时候在山上“逮蚂蚱”的经历 。
为了利用发挥自然教育的优势 ， 我校把原来的小花园变成了种植基地 ， 专门开发了农耕课程 ， 以小学六年为一个周期 ， 学生在这里要经历小麦课程、花生课程、白菜课程、大蒜课程、红薯课程、豆类课程、玉米课程 。 例如 ， 小麦课程中 ， 学生要经历选种、播种、除草、施肥、收割、脱粒、磨面、馒头整个过程 ， 这个过程面食的来源 ， 更为重要的是认识了植物与人、植物与土地的关系 ， 由此获得的关于植物的经验会储存于头脑之中 ， 成为他们研究的智慧源泉 ， 更成为了劳动教育、团队精神的培育、写作乃至心理健康的教育基地 。 在花生课程中 ， 我们请高年级同学先自主研究花生的相关知识 ， 然后把他们分成小组给低中年级的弟弟妹妹上花生课程的前课 ， 秋天到来孩子们开始收获花生 ， 他们不自觉在花生地里朗读许地山的《落花生》 ， 感受植物所特有的精神力量 。 数学老师带着孩子们经常来这里 ， 这里又成了孩子们测量、计算周长、面积以及间隔问题、发芽率的课程基地 。 在此基础上 ， 我们有利用中粮集团驻扎房山的优势 ， 将他们的现代农业引入农耕课程 ， 孩子们对太空种子在自然环境与温室环境的生长对比试验 ， 农学博士带着孩子们做观察记录、做植物生长分析......形成了一大批孩子们的研究成果 。


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