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教育|寻找农村教育价值 做有品质的农村教育( 三 )


目前 ， 房山主要的果树在校园基本上已经种全 ， 杏子节、葡萄节相继展开 ， 比较系统的课程体系正在构建中 。
农村不仅是孩子们研究自然环境的基地 ， 也蕴含着丰富的传统文化的资源 。 我校是在城市化进程中形成的新型城镇 ， 学生在农村都有老家 ， 有着春节回家过年的传统 ， 利用这一优势我们开发了《老家课程》 。 “老家课程”由三个模块组成 ， 即老家的自然、老家的社会和我与老家 ， 分别以人与自然的关系、人与社会的关系、人与家的关系为核心概念 ， 实现友好共生的核心价值追求 ， 为今后的学习和生活打下基础 。
学生寒假前的最后一节课是前课 ， 讨论制定研究方案；开学后组织班级、年级、校级三个层次的后课 ， 交流展示各自的研究成果 。 老家课程几乎涵盖了所有学科成为综合实践课程 ， 尤其是传统文化的教育意义明显 。
以上课程的建设得益于我们认识到自然与学生成长关系、生活与知识之间的关系 ， 这一认识成为不断提升着学校课程品质的出发点 。
学校环境是隐形课程 ， 也是课程成果的呈现场所 。 寻找、体现文化的脉络成为了我们建设的基本原则 ， 一楼传承古代传统文化 ， 二楼继承近现代革命文化 ， 三层是国际化背景下的文化创新 。 第二个关键词是课程 ， 也就是校园每一处都是课程 。 课程建设主体是教师 ， 怎样让教师成为校园建设的主体 ， 我们的做法是 ， 把文化主题变成项目 ， 由教师进行研究 。 例如 ， 一层的主题是传承传统文化 ， 实现校园与课程的对接 ， 我们找到了核心的点——学科 。 于是教师以自己的学科为切入点 ， 到中国传统文化中寻找根基——文化的精华 ， 如数学的《九章算术》、《孙子算经》；科学的《黄帝内经》等等；教师进一步思考与提炼 ， 文化精华的背后反映的中国人什么样的精神或者价值追求 。 例如 ， 数学老师提出了数学是来解决生活实际问题的 ， 数学是有趣的、数学是精准的；美术教师提出了“天人合一”的思想；科学老师提出了“求真”的精神 。 当老师们带着这样的发现学习课程标准的时候 ， 恍然发现 ， 这就是课标的要求 。 由此 ， 实现了课程与传统文化的对接 。 这个项目 ， 不仅帮助教师实现了传统文化与现代课程的对接 ， 而且丰厚了教师文化底蕴 ， 教师开始怀着对中国传统文化的认可与崇尚走进每一节课的课堂 。
3.将生活转为课程 ， 用专业落位学校文化
教师是学校发展、学生成长的基本依靠 ， 是学校品质的保证 。 如何带出一支高水平的教师队伍成为农村教育发展的关键 。 四小教师的校园生活转化为四类课程——精神涵养课程、情感凝聚课程、专业发展课程和艺术浸润课程 。
人文精神是学校文化的核心 ， 是学校发展的动力源泉 ， 是学校建设的重点 。 建校之初 ， 通过调查问卷（我是一个怎样的人）、研讨 ， 提炼出我校的人文精神——实、合、精、雅 。 建校七年来 ， 通过每周教师们讲述“感动四小故事”、每季度评选“月星”、每学期进行“实、合、精、雅”的自评与他评、每年进行颁发“实干奖”、“合作奖”、“精品奖”和“儒雅奖”等建设、维护 ， 随着一件件真实的、身边的故事、身边的榜样 ， 实现着人文精神成为我校教师判断人与事物的标准 ， 成为教师自我发展的目标 。 四小教师“把学校的事当成自己家的事” ， 所以主动而无怨；四小教师“把同事当亲人” ， 所以累并幸福着 。
在很多人看来 ， 农村学校的职业倦怠更明显 ， 专业发展课程将老师引导到专业之中 ， 帮助教师找到职业幸福 。 在四小 ， 教师有三个专业——儿童、学科和管理 。 研究儿童是教师的第一专业 ， 保持对儿童的兴趣与敏感是起点 。 我们最重要的方式是干部的引领与一同研究 ， 最主要的载体是听评课以及典型儿童的案例分析与对策 ， 前提是每个孩子都是优秀的、每个孩子都是不同的 。 听课后干部与教师交流分析孩子们的状态、学习个性、气质特点；遇到教育的问题 ， 干部与教师一起从学生个性、身体、心理以及生活经历入手 ， 共同寻找对策；在一次次研讨会、交流会上教师们分享研究儿童过程中带给自己的成就感......在这样的研究中 ， 教师们一次次发出共同的声音：每个孩子都是神奇的！只是我们要寻找到适合他的那把钥匙......研究中我们总结出学生各年级发展关键期 ， 并以此作为课程设置的基本依据 。
在四小 ， 教师往往是各个项目的负责人；很多老师学会了将问题转化为课题 ， 主动开展着研究 ， 最为关键的是教师这样的思维模式、工作模式中重新审视既定的经验、模式 ， 实现着自我革命 ， 开始品尝专业带来的成就感和幸福感 。
对于管理者来说 ， 我们给不了教师智慧 ， 但我们可以让教师呈现自己的智慧；我们给不了教师崇高 ， 但我们可以让教师发现自己的崇高；我们给不了教师幸福 ， 但我们可以让教师寻找到幸福 。 这就是我们对于文化管理的理解 。
将近七年的探索 ， 为我们带来丰富的教育成果 。 学校先后获得北京市首批学校文化建设示范校、全国体育示范学校、房山区第一个金帆艺术团、金帆书画院、北京市文明校园、北京市课程建设先进学校、房山区人民满意标兵学校、百姓身边的好学校等称号 。 学生在学科质量、特长发展等诸方面得到社会各界的认可 。


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