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高考改革|高考改革｜科目设置改革向何处去( 二 )


（四） 1988-1998年：摸索出“3+2”模式
1983 年起 ， 浙江省、上海市开始探索会考基础上的高考改革 。
1988 年 ， 上海正式实施“3+1”的高考科目设置方案 ， 学生必须参加语文、数学、外语3 门统考科目考试 ， 然后再从政治、历史、地理、物理、化学、生物6 门非统考科目中任选1 门 。 由此 ， 上海高考科目减少为4门 ， 科目设置类别增至6类 。 高校各专业分别从6类学科组中选择1组作为考试科目 ， 同时允许各专业提出兼收相应的其他1组科目 。
1991年 ， 湖南、云南、海南三地也进行了会考基础上的高考改革（即所谓的“三南模式”） ， 形成了“4*4”科目设置方案 。 高考科目分为4组 ， 每组4门科目 。 第一组：政治、语文、历史、外语；第二组：数学、语文、物理、外语；第三组：数学、化学、生物、外语；第四组：数学、语文、地理、外语 。 考生与高校各专业分别选择其中1组作为考试科目 。
基于上海及“三南”的尝试 ， 国家于1993年推出“3+2”改革方案 。 1994年到2000 年前后 ， 除港澳台及上海外 ， 全国其他地区均实行该方案 。
“3+2”方案仍将高考分为文科、理科两组 ， 语文、数学、外语3门为必考科目 ， 文科生考政治、历史 ， 理科生考物理、化学 。 语文、数学分别根据文理科特点 ， 在试题的内容方面适当加以区别 。
这一时期 ， 高考科目进行了分为四组、六组的摸索 ， 最终仍回归到设置文、理两组的“3+2”模式 。 与“文六理七”相比 ， 该模式不过是文、理两组各减少1-2门考试科目而已 ， 仍逃不出“文理分科”模式的范畴 。
（五） 1999-2013年：推行“3+X”模式及其变式
1999 年 ， “3+X”高考科目设置方案在广东省率先试行 ， 而后在中国大陆全面推开 ， 至2014年“新高考”拉开帷幕前 ， 该模式及其变式为绝大多数省份采用 。
“3+X”模式统考科目仍然是语文、数学、外语 ， 其最大不同在于灵活设置的科目“X” ， 高校可以从物理、化学、生物、政治、历史、地理6个科目或综合科目中自行选择1-2 门高考科目 。 最常见的“3+X”科目设置模式是“3+文综/理综” ， 其次是“3+文理综合”、“3+文理综合+1”、“3+文综/理综+1” 。
“3+X”模式在不断演变之中形成了诸多变式 ， 少数省份将学业水平考试、综合素质评价、基本能力测试等纳入科目设置模式之中 。
这一时期 ， 在高考分省命题及高中新课改的助推下 ， 高考改革体现出一定地方特色 ， 科目设置逐渐多元化、综合化 ， 突出考查学生能力 。
（六） 2014-2019年：实行“3+3”与“3+1+2”模式
2014年 ， “新高考”改革正式启动 。 根据国家要求 ， 首批“新高考”改革的试点地区（浙江、上海）均选择“3+3”科目设置模式 。 语文、数学、外语3门不分文理 ， 为必考科目；学生可从7 门或6门高中学考科目中任选3门作为选考科目（或称等级考科目） 。 浙江省英语及选考科目均有2次考试机会 ， 上海市仅英语有2次考试机会 。 3门选考科目成绩按照等级赋分制计算 ， 纳入高考总成绩 。
2017 年 ， 第二批“新高考”改革试点省市（北京、天津、山东、海南）在坚守改革基本方向的基础上 ， 对“3+3”模式进行了一定的修订 。 例如：对于外语和3 门选考科目 ， 四省市都只给一次考试机会；海南省所有高考科目均使用标准分 。
2019 年 ， 第三批改革试点地区（河北、辽宁、江苏等八省市）公布了“新高考”改革方案 ， 形成了与“3+3”模式有较大差异的“3+1+2”模式 。 在该模式中 ， 语文、数学、外语3 门统考科目没有改变；学生根据个人兴趣及高校要求 ， 首先从物理、历史2门科目中选择1 门 ， 再从思想政治、地理、化学、生物4 门中选择2门 。 外语及选考科目只能考1次 。 统考科目、物理及历史科目以原始分计入总分 ， 其余选考科目成绩按等级赋分制转换 。
这一时期 ， 浙沪等地区“新高考”科目改革的力度较大 ， 第三批改革省市选择“3+1+2”模式 ， 可视为对以往“3+文综/理综”模式的部分回归 。
需要指出的是 ， 以上科目设置变迁史的分段只是根据重大事件进行的相对划分 ， 其中某段时期的改革成果可能沿用至下一段时期 。 例如 ， 在还未进行“新高考”改革的地区 ， 文理分科至今仍发挥着重要作用 。
二、70 年高考科目设置的困境
从宏观的视角来看 ， 70年间我国高考科目改革有两大动因：一是积极主动引导基础教育的良性发展；二是与时俱进 ， 与高等教育相适应 。
然而 ， 从改革的实际效果看 ， 某些问题反复纠缠 ， 预期目标远未达到 。 高考科目设置的困境主要体现在两方面：科目变革未能引导高中走出应试主义的怪圈、难以满足高校的实际需求 。
（一） 科目变革未能引导高中走出应试主义的怪圈
政府希望通过改革高考科目来纠正中学过度应试的不良倾向 。 遗憾的是 ， 变革科目设置始终未能引导高中走出应试主义的怪圈 。
第一 ， 增加科目的选择性难以化解学生过度应试的矛盾 。
1949-1987 年 ， 高考最多只有2-3组科目 ， 多数时候分为文、理两组 ， 学生几乎没有选科的权力 。 20世纪80年代 ， 作为大规模高利害的考试 ， 高考的负面后效（如过度应试、片面追求升学率、学生学业压力沉重）逐渐凸显出来 ， 一场关于高考科目改革的大讨论汹涌而来 。 广泛探讨的结果是 ， 增加科目设置类别及选择性的改革思路成为共识 。


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