乡村教师专业发展遭遇瓶颈？这里有道对症“药方”( 二 ) 目前

国培小学乡村教师在成华区教科院附属小学听课

4月的一天，苍溪县的乡村春意正浓。成都大学国培英语学科项目负责人高源等4名指导教师驱车7小时，赶往离苍溪县城50至110公里远的黄猫小学、龙山中学等6所学校送教，由于乡村道路维护，堵车错过午餐，一行人只好在路边买饼干充饥。到达歧坪小学、歧坪中学后，立即加入送教队伍开始磨课。当他们走进送教现场时，送教团队、参训老师及学校老师全场起立，为4名指导教师鼓掌，掌声经久不息。

这是成都大学国培乡村教师送教下乡培训项目中的一场。

“一段时间，教师培训越来越演变成培训院校和参训教师之间的关系，培训院校对参训教师管理效力较弱，参训教师学习自主性难以提升。而县市教育行政部门及县级教研机构的作用明显弱化，导致培训设计与实施者无法确切把握参训教师的需求。 ”成都大学师范学院党总支书记肖红说。

为了解决这一问题，成都大学构建了高等学校、县级教育行政部门、县级教研培机构、乡村学校的“四位一体”乡村教师发展体系：高等学校作为业务指导，负责乡村教师培训的总体设计和集中研修；县级教育行政部门负责实施，负责人员选派和日常管理，县级教研机构负责管理，安排乡村教师返岗实践；乡村学校作为保障，创设好文化环境，搭建发展平台。

在“国培乡村教师培训团队置换脱产研修项目”和“国培乡村教师送教下乡培训项目”中， “四位体系”得以很好呈现，研究团队将培训分为3个阶段：第一阶段，由地方选送当地骨干教师、教研员等436人，在成都大学进行集中理论研修；第二阶段，参培教师进入成都市知名中小学观摩、考察，跟岗学习；第三阶段，参培教师返回岗位实践研修，作为国培的种子，送教下乡，培训当地乡村教师，成都大学派出导师，到送教现场参与指导。