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布谷学习|教育专家：为什么有“胜任感”的孩子能击败99％的同龄人？( 四 )


如果换作是你 ， 有一件事情你一直做不好 ， 除了鼓励以外 ， 你还需要什么帮助你坚持下去？
她沉默了好半天 ， 告诉我说：
也许 ， 还需要有人帮我一下 ， 或者说至少这件事能让我看到一点儿希望 。
是的 ， 我们最终要归于现实 。 鼓励能激起我们的斗志 ， 但我们还需要知道自己真正能做些什么 。
无论通过自己的努力还是别人的帮助获得的现实成就 ， 都会让人看到希望 。
现实成就让孩子对自己的真实表现感到满意 ， 这是虚幻的鼓励所无法给予的 。
布谷学习|教育专家：为什么有“胜任感”的孩子能击败99％的同龄人？
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这就意味着你要充分满足孩子的自主性和主动性 ， 让孩子有机会获得现实的体验 ， 同时当孩子遇到无法自行逾越的障碍时 ， 你需要参与进去 ， 适度地给予他帮助 。
当然 ， 现实成就并不意味着你非要让孩子在某一件事情上较劲 ， 每个人都有自己擅长和不擅长的事情 ， 没必要把时间都放在短板上 。
对于孩子的确不擅长、不感兴趣的事情 ， 没有必要非鼓励他尝试不可 ， 不如把精力多花在寻求孩子感兴趣的事情上 ， 因为在一件事情上的成功经验会促动孩子去接触下一件新鲜的事物 。
四、满足孩子胜任感需要的方法
布谷学习|教育专家：为什么有“胜任感”的孩子能击败99％的同龄人？
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1.描述性的鼓励
正如前面所说 ， 评价式的鼓励容易适得其反 ， 虽然看似积极 ， 却有着各种消极的影响 。
所以 ， 我们需要放弃评价 ， 把目光集中在孩子所做的事情上 ， 用具体、真诚的方式把他们所做的事情描述出来 。
描述事实
你可以描述孩子的具体行为 ， 也可以描述他的努力或过程 。
描述具体行为
“我看到这支飞镖击中了靶心 。 ”
“你按下了那个开关 ， 门就开了 。 ”
“嗯 ， 我看到小汽车被送进了箱子里 ， 娃娃被送回了床上 ， 书也回到了书架上 。 ”
描述他的努力过程
“你练习了五遍这个曲子 ， 这一次比之前都熟练了 。 ”
“你试了好多好多次 ， 最后找到了那块车灯的拼图 。 ”
“你连角落里的玩具都收拾起来了 ， 现在家里看起来很整洁 。 ”
“刚才妹妹很伤心 ， 她的糖掉了 。 你感觉到了她的伤心 ， 还拿自己的糖去安慰她 。 现在她的心情好起来了 。 ”
“你刚才控制住了自己的手 ， 用语言和那个小朋友要回了玩具 。 ”
通过询问 ， 鼓励孩子自己描述努力过程
假设孩子用乐高搭了一幢房子 ， 他把自己的作品拿给你看 ， 你除了描述性的鼓励以外 ， 还可以充满关心和兴趣地询问他的努力过程 ， 这可以向他传递一个信息——比起结果 ， 努力和过程更重要 。
比如 ， 你可以问孩子：
“你是怎么找到那块拼图的？”
“我看到玩具的门开了 ， 你按了哪里呀？”
“小汽车的轮子安上了 ， 你是怎么做到的？”
“你能记住这么多小汽车的名字 ， 你是怎么做到的？”
“这个很难 ， 你是怎么坚持下来的？”
下面的场景能够帮助你更好地理解和扩展这些方法（改编自《孩子把你的手给我——老师与学生实现真正有效沟通的方法》）：
反例
孩子在朝靶心投掷飞镖 ， 击中了靶心 。
妈妈：“你真棒 ， 宝贝儿 ， 你眼力真好 ， 你长大了肯定是个神枪手！”
孩子继续投了第二支 ， 没有投中 ， 就走开 ， 不再玩游戏了 。
正例
孩子在朝靶心投掷飞镖 ， 击中了靶心 。
妈妈：“我看到这支飞镖击中了靶心 。 ”
孩子继续投了第二支 ， 然而这支却没有中 。
妈妈：“这次飞镖打在了靶心的右边 。 ”
孩子继续投了第三支 。 “妈妈 ， 你看 ， 这次我打在了靶心的左边 ， 对吗？”


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